Chemical Bonding - I Model Questions Answer
"Line break example
Another line break."
23 Things is a suite of 23 self-paced online modules that cover a range of topics from video editing to basic coding. Each module or 'thing' consists of information, interactive activities, and invitations to try out various open and free software applications and technologies. The modules have been created using H5P and can be downloaded individually as a single H5P file, modified and re-used under a CC-BY-SA licence - simply click on the 'reuse' link at the bottom of each module.
The content was created by Curtin University students as part of a 'students as partners' project.
This workshop covers the basics of 3D modelling in Processing. From the 3D coordinate system, placing different shapes, surfaces, and camera angles. This introductory workshop is suitable for all students with some basic Processing knowledge. We assume that you are familiar with 2D shapes in Processing, including pushMatrix, rotate and translate. This workshop will only cover basics, sufficient to create a landscape with 3D objects and a moving object.
This assignment is intended to encourage students to explore relevant jobs in the Information Technology arena post the completion of their A.A.S degree.
The Framework, re-framed in "plain English" for students and faculty. The goal was to make the ACRL Framework easier to understand (many people don't use iterative in everyday conversation, for example) and to make the connection between information literacy and institutional mission/vision and learning outcomes clear.
Cover photo by geraldo stanislas on Unsplash
Welcome to the first, biannual Archival Educators Roundtable (AER) Newsletter! In 2016, the Rockefeller Archive Center (RAC) brought together like-minded professionals who use primary sources for public programming, outreach, and education, and the AER was born. As archival education is a still-developing field, the AER created a community where people could share their successes, challenges, and works in progress through casual workshops.AER’s network of educators, archivists, and archival education allies has since expanded its culture of support beyond the biannual meetings here at the RAC through social media, event attendance, joint publications, and email correspondence.It is our hope that this AER Newsletter will further extend the table, so speak, reaching more colleagues as we spotlight educators, and showcase the projects, challenges, and successes of archival education. Just as the aim of AER meetings is to ensure that all perspectives on primary source education are honored, we encourage you, our dedicated AER audience, to reach out and contribute your insights to future AER Newsletters! Many thanks to our first issue's contributors--we couldn't have done it without you.--Marissa Vassari, Archivist and Educator, Rockefeller Archive CenterElizabeth Berkowitz, Outreach Program Manager, Rockefeller Archive Center
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2 DESCRIÇÃO DO TABULEIRO AGROECOSSISTEMAS FAMILIARES AMAZÔNICOS
2.1 Princípios do Produto Técnico Educacional
Para o Ensino de Ciências Ambientais, abordar os Agroecossistemas Familiares na região do
Alto Rio Solimões possibilitará trabalhar em sala de aula a biodiversidade encontradas nos
ecossistemas locais e também as atividades que caracterizam a pluriatividade no Alto Solimões.
Pois, os sistemas de produção adotados utilizam espécies adaptadas às condições locais.
A práxis cotidiana de vida desses sujeitos sociais vem garantindo a conservação dos
agroecossistemas familiares, no qual, os hábitos alimentares, a partir do estudo sobre a comida e a
comensalidade expressam as questões culturais desses sujeitos. Pois, a diversidade de produtos
regionais disponíveis nos recursos ambientais também favorece a manutenção da segurança e
soberania alimentar.
A opção pelo jogo foi tomada a partir das experiências vivenciadas e adquiridas ao participar
de projetos de pesquisas e extensão nas comunidades e municípios do Alto Solimões nos últimos
dez anos de atividades acadêmicas. Inicialmente a experiência em trabalhar com agricultores
familiares, despertou o interesse por este caminho. Paralelo a isto, outro fator importante que
motivou a escolha desta temática foi que, este produto surgiu por meio de uma demanda dos
professores e agricultores da comunidade.
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2.2 Objetivo do Produto Técnico Educacional
Os agroecossistemas são sistemas abertos e multidimensionais, aproximando-se da
ecofisiologia do sistema ambiental natural (GLIESSMAN, 2009; ALTIERI, 2004). Gliessman
(2008) sinaliza a necessidade de se reconhecer as influências dos aspectos sociais, econômicos,
culturais e políticos sobre os agroecossistemas, com enfoque para a sustentabilidade dos sistemas
alimentares, destacando as ações antrópicas como suporte fundamental a essa sustentabilidade.
2.2.1 Manual do tabuleiro “Agroecossistemas familiares amazônicos”: Percorrer a trilha
respondendo às perguntas corretamente até a saída. Preparação: 1 tabuleiro, 1 dado, 60 perguntas,
papéis com a numeração de 1 a 3 para o sorteio da classificação.
2.2.2 Regras do Produto Técnico Educacional
1. Divida a turma em três equipes de 10 alunos (Turma de 30 alunos), o número de
componentes nas equipes será de acordo com o número de alunos de cada turma, no qual
fica a critério do professora formação das equipes.
2. Abra o tabuleiro em uma superfície plana.
3. Peça para cada representante de cada equipe tire um papel (sorteio) que constará sua
classificação para jogar.
4. O primeiro a jogar, deve primeiro tirar uma pergunta e responder a pergunta, se caso acerte
deve jogar o dado, caso contrário, deve passar a vez para o próximo jogador. Esse processo
ocorrerá para todos os jogadores.
5. Vale ressaltar que as perguntas serão aleatórias.
6. O item casa surpresa, funcionará como bônus para o aluno, o qual ficará a critério do
professor, podendo dá uma pontuação ao aluno ou outra forma de compensação conforme as
condições do professor.
7. O item volte 3 casas ou volte 5 casas, no transcorrer da trilha, os participantes poderão ser
punidos caso haja coincidência de estagnar nessas casas, mas também receberam bônus
quando estagnarem nas casas pule duas, 4 ou 5 casas.
8. O aluno que chegar primeiro na linha de saída será o vencedor, podendo ganhar alguma
pontuação.
9. As 30 perguntas foram formuladas com base nos resultados da pesquisa “Agroecossistemas
Familiares na região do Alto Rio Solimões”.
2.4 Início do jogo
Perguntas
1. Qual microrregião o município de Benjamin Constant faz parte?
Alto Solimões
2. Qual fronteira tríplice Benjamim Constant faz parte?
Brasil, Peru e Colômbia
3. Em que ano teve o início a aldeia Cocama Nova aliança?
1980
4. Quantas famílias deram início a aldeia Cocama Nova aliança?
Três famílias peruanas
5. Qual movimento religioso foi importante na Região do Alto Solimões?
Irmandade da Santa Cruz
6. Como as atividades de produção nos agroecossistemas são distribuídas?
Em roça ou roçado, sitio, terreiro ou quintal, extrativismo animal, extrativismo vegetal e criação de
animais de pequeno porte.
7. O que é agricultura familiar proposta por Lamarche?
É uma unidade agrícola de exploração, onde a propriedade e o trabalho são familiares
8. Quais animais de pequeno porte são criados nos sítios?
Patos, porcos e galinhas
9. Como são construídos os galinheiros?
São construídas com madeiras e palha branca
10. O que é meliponicultura?
O mel produzido é destinado ao consumo da família e utilizado no preparo de remédios quando
necessário no tratamento de enfermidade de membros da família ou doado para algum agricultor da
comunidade.
11. Qual a finalidade de guardar as sementes de milho próximo a cobertura?
Para evitar a umidade e consequentemente o aparecimento de fungos e inseto nas sementes
12. Qual a finalidade da extração de madeira?
A construção de casas, confecção de canoas, lenha para uso nos fornos de torrar farinha e fogões.
13. Quais produtos vegetais são utilizados para a produção de remédios caseiros?
Andiroba, copaíba, casca do mulateiro, capurana e unha de gato
14. Como são definidos os hábitos alimentares por Bley?
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Como porções do conjunto de alimentos disponíveis a indivíduos ou a grupos de indivíduos que são
selecionados, utilizados e consumidos em resposta a pressões sociais e culturais.
15. Como a renda monetária das famílias é obtida?
É obtida por meio de recursos oriundos de programas de transferência de renda do governo federal
(bolsa família, seguro defeso e aposentadoria), serviços públicos, serviços, comercialização de
produtos e de produtos oriundos dos agroecossistemas familiares
16. O que é seguro defeso?
É uma assistência financeira temporária concedida aos pescadores profissionais artesanais que
durante o período “defeso” são obrigados a paralisar a sua atividade para preservação das espécies
17. Por que o êxodo rural tem preocupado alguns pais?
Tem preocupado alguns pais, pois após concluírem os estudos alguns acabam não retornando para
comunidade porque conseguem emprego ou constituem família na cidade.
18. Quais órgãos promovem cursos de capacitação e qualificação na comunidade?
Instituto de Natureza e Cultura, campus da Universidade Federal do Amazonas/ Benjamin Constant,
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Estado do Amazonas/ campus Tabatinga,
SEBRAE, Instituto de Desenvolvimento Agropecuário do Amazonas, Secretária de Produção e
Abastecimento pela UFAM ou INPA.
19. Cite 8 comunidades ribeirinhas na calha do rio Solimões?
Capacete, Novo São Francisco, Terezinha III, Boa Esperança, Jarauá, Nova Jerusalém, Santa Maria
do Cururu e São Francisco do Cururu
20. Qual o principal alimento proteico dos agricultores?
Peixe
21. Quais lagos são utilizados pelos agricultores para pesca na ilha do Arariá?
Os lagos do Sacambu e Curupira
22. Quais os três pontos norteadores de segurança alimentar?
Qualidade nutricional dos alimentos
Os hábitos/cultura específicos de cada comunidade, de cada grupo social;
Sustentabilidade do sistema familiar
23. No trabalho de campo quantas espécies vegetais foram contabilizadas?
43 espécies vegetais
24. Quais as principais características da agricultura familiar na Amazônia?
É o processo produtivo, basicamente direcionado ao atendimento das necessidades da manutenção e
reprodução biológica e social do produtor rural e é conhecida por ter uma atividade agrícola
diversificada.
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25. Como os agricultores fazem a conservação do material genético na localidade?
Fazem o replante de sementes
26. Qual a principal via de acesso para as cidades e comunidades vizinhas?
Rio
27. De que maneira pessoas próximas sem laço de consanguinidade com as famílias
participam no processo e emprego da mão de obra nos agroecossistemas. De que maneira isso
ocorre?
Por pagamento de diária, ajuri, troca de dia ou recebimento por meio de produtos como farinha e
banana.
28. Quais são as principais espécies vegetais cultivadas pelos agricultores familiares em
Nova Aliança?
Mandioca, banana, feijão e milho.
29. Quais são as principais formas de acesso às sementes?
Armazenamento, troca com parentes ou vizinhos, sementes compradas e sementes adquiridas nos
estabelecimentos comerciais de Tabatinga e Benjamin Constant.
30. Nas atividades de caça, quais animais são capturados com maior frequência pelos
caçadores?
Paca, anta, veado cinza, veado vermelho, queixada, tatu, tatu canastra.
3. SUGESTÕES AOS EDUCADORES E EDUCADORAS
Mediante a proposta apresentada sugerimos aos educadores (as) que, revisem a dissertação e
o produto antes da aplicação/ utilização em sala de aula, com intuito de alcançar o domínio do
material didático. De maneira similar, desejamos que este trabalho possa aprimorado com base em
novos estudos sobre os agroecossistemas familiares, e que este material possa ser convertido para
um aplicativo e passe a ser utilizado também em smartphones, ampliando assim ainda mais este
conteúdo no cotidiano dos alunos.
AIRS is an open source set of online modules and resources in research skills and knowledge. It provides the grounding in research processes with practical tools to support you.
AIRS is a mandatory coursework requirement for Higher Degree Research (HDR) students enrolled in a Doctor of Philosophy (PhD) or Master of Philosophy (MPhil), at the Queensland University of Technology (QUT).
This module introduces the project Copyright for Librarians. This module is a draft.
This Pressbook is written to help librarians create and guide instruction in the academic library realm.
Information is inherently valuable. Access to it, or lack of access, has the potential to affect the quality of one’s life. In this lesson, students will learn how access to information shapes people’s lives and how they can make informed decisions related to access to information in their lives and in their communities.
This faculty and librarian toolkit is designed to support teaching at the intersections of scholarly communication and information literacy. The heart of the toolkit is a choose-your-own scenario activity which can be used in a flipped classroom setting or in a traditional classroom. The choose-your-own scenario activity is inspired by and adapts questions from: Hare, S. & Evanson, C. (2018). Information privilege outreach for undergraduate students. College and Research Libraries. http://crl.acrl.org/index.php/crl/article/view/16767. Please note the survey questions are provided below, however, the survey skip logic is not included in the PDF, we recommend the link for the full experience. We also include talking points for librarians and instructors and include ways to modify the activity for students publishing information within their disciplines or for lower-division general education courses.
The goal of this resource is to support scholarly communication librarians wanting to implement accessibility measures in their open access, open education, and open data initiatives.
These materials are intended to be used both in graduate courses related to copyright or accessibility and by practitioners interested in learning more on the topic. Topics covered include the Chafee Amendment and how it has changed post-Marrakesh Treaty, the role of accessibility in the Authors Guild, Inc. v. HathiTrust decision, the importance of the Marrakesh Treaty for international efforts to make materials accessible across borders, and how licensing provisions can impact these various rights. The resources include videos explaining the key points of each topic, along with editable slide decks for those who wish to build on the existing materials, activities and options for assignments, recommended pre-class readings, discussion prompts, and related resources for those who want to learn more on the topics introduced in this OER module. There are also teaching notes for those interested in using the module in a class they are teaching.
Summary of how to add a resource to a group.
Step-by-step instructions on adding a resource to a hub using lesson builder.
An annotated list of resources of different types to support Spanish-language speakers in learning more about Creative Commons.
General James Clapper, former United States Director of National Intelligence and the National Geospatial-Intelligence Agency (NGA), once said \everything happens somewhere.\" He stressed that there are aspects of time and place to every intelligence problem. In this course, you will examine how time and place work with general intelligence techniques to create geospatial intelligence. You will learn and apply critical thinking skills, structured analytical techniques, and other intelligence methods in a geospatial context. You'll also learn how to reduce personal and organizational bias by conducting an Analysis of Competing Hypotheses, by R. Heuer, a 45-year veteran of the CIA. As a result, you will be better prepared for the world of geospatial intelligence analysis."
The purpose of this tutorial (along with the “Advanced Keyword Searching, Part I” tutorial) is to help the student master comprehensive, keyword searching. Performing a truly comprehensive, keyword search is more difficult than performing a similarly thorough, subject heading search. We hope that this tutorial will make the steps involved in this complex process easier to understand and master.