Chemical Bonding - I Model Questions Answer
This assignment is intended to encourage students to explore relevant jobs in the Information Technology arena post the completion of their A.A.S degree.
Welcome to the first, biannual Archival Educators Roundtable (AER) Newsletter! In 2016, the Rockefeller Archive Center (RAC) brought together like-minded professionals who use primary sources for public programming, outreach, and education, and the AER was born. As archival education is a still-developing field, the AER created a community where people could share their successes, challenges, and works in progress through casual workshops.AER’s network of educators, archivists, and archival education allies has since expanded its culture of support beyond the biannual meetings here at the RAC through social media, event attendance, joint publications, and email correspondence.It is our hope that this AER Newsletter will further extend the table, so speak, reaching more colleagues as we spotlight educators, and showcase the projects, challenges, and successes of archival education. Just as the aim of AER meetings is to ensure that all perspectives on primary source education are honored, we encourage you, our dedicated AER audience, to reach out and contribute your insights to future AER Newsletters! Many thanks to our first issue's contributors--we couldn't have done it without you.--Marissa Vassari, Archivist and Educator, Rockefeller Archive CenterElizabeth Berkowitz, Outreach Program Manager, Rockefeller Archive Center
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This is part of Mr. Ford's Guide to the A+ Certification Exam: How to Be A Computer Technician.
2 DESCRIÇÃO DO TABULEIRO AGROECOSSISTEMAS FAMILIARES AMAZÔNICOS
2.1 Princípios do Produto Técnico Educacional
Para o Ensino de Ciências Ambientais, abordar os Agroecossistemas Familiares na região do
Alto Rio Solimões possibilitará trabalhar em sala de aula a biodiversidade encontradas nos
ecossistemas locais e também as atividades que caracterizam a pluriatividade no Alto Solimões.
Pois, os sistemas de produção adotados utilizam espécies adaptadas às condições locais.
A práxis cotidiana de vida desses sujeitos sociais vem garantindo a conservação dos
agroecossistemas familiares, no qual, os hábitos alimentares, a partir do estudo sobre a comida e a
comensalidade expressam as questões culturais desses sujeitos. Pois, a diversidade de produtos
regionais disponíveis nos recursos ambientais também favorece a manutenção da segurança e
soberania alimentar.
A opção pelo jogo foi tomada a partir das experiências vivenciadas e adquiridas ao participar
de projetos de pesquisas e extensão nas comunidades e municípios do Alto Solimões nos últimos
dez anos de atividades acadêmicas. Inicialmente a experiência em trabalhar com agricultores
familiares, despertou o interesse por este caminho. Paralelo a isto, outro fator importante que
motivou a escolha desta temática foi que, este produto surgiu por meio de uma demanda dos
professores e agricultores da comunidade.
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2.2 Objetivo do Produto Técnico Educacional
Os agroecossistemas são sistemas abertos e multidimensionais, aproximando-se da
ecofisiologia do sistema ambiental natural (GLIESSMAN, 2009; ALTIERI, 2004). Gliessman
(2008) sinaliza a necessidade de se reconhecer as influências dos aspectos sociais, econômicos,
culturais e políticos sobre os agroecossistemas, com enfoque para a sustentabilidade dos sistemas
alimentares, destacando as ações antrópicas como suporte fundamental a essa sustentabilidade.
2.2.1 Manual do tabuleiro “Agroecossistemas familiares amazônicos”: Percorrer a trilha
respondendo às perguntas corretamente até a saída. Preparação: 1 tabuleiro, 1 dado, 60 perguntas,
papéis com a numeração de 1 a 3 para o sorteio da classificação.
2.2.2 Regras do Produto Técnico Educacional
1. Divida a turma em três equipes de 10 alunos (Turma de 30 alunos), o número de
componentes nas equipes será de acordo com o número de alunos de cada turma, no qual
fica a critério do professora formação das equipes.
2. Abra o tabuleiro em uma superfície plana.
3. Peça para cada representante de cada equipe tire um papel (sorteio) que constará sua
classificação para jogar.
4. O primeiro a jogar, deve primeiro tirar uma pergunta e responder a pergunta, se caso acerte
deve jogar o dado, caso contrário, deve passar a vez para o próximo jogador. Esse processo
ocorrerá para todos os jogadores.
5. Vale ressaltar que as perguntas serão aleatórias.
6. O item casa surpresa, funcionará como bônus para o aluno, o qual ficará a critério do
professor, podendo dá uma pontuação ao aluno ou outra forma de compensação conforme as
condições do professor.
7. O item volte 3 casas ou volte 5 casas, no transcorrer da trilha, os participantes poderão ser
punidos caso haja coincidência de estagnar nessas casas, mas também receberam bônus
quando estagnarem nas casas pule duas, 4 ou 5 casas.
8. O aluno que chegar primeiro na linha de saída será o vencedor, podendo ganhar alguma
pontuação.
9. As 30 perguntas foram formuladas com base nos resultados da pesquisa “Agroecossistemas
Familiares na região do Alto Rio Solimões”.
2.4 Início do jogo
Perguntas
1. Qual microrregião o município de Benjamin Constant faz parte?
Alto Solimões
2. Qual fronteira tríplice Benjamim Constant faz parte?
Brasil, Peru e Colômbia
3. Em que ano teve o início a aldeia Cocama Nova aliança?
1980
4. Quantas famílias deram início a aldeia Cocama Nova aliança?
Três famílias peruanas
5. Qual movimento religioso foi importante na Região do Alto Solimões?
Irmandade da Santa Cruz
6. Como as atividades de produção nos agroecossistemas são distribuídas?
Em roça ou roçado, sitio, terreiro ou quintal, extrativismo animal, extrativismo vegetal e criação de
animais de pequeno porte.
7. O que é agricultura familiar proposta por Lamarche?
É uma unidade agrícola de exploração, onde a propriedade e o trabalho são familiares
8. Quais animais de pequeno porte são criados nos sítios?
Patos, porcos e galinhas
9. Como são construídos os galinheiros?
São construídas com madeiras e palha branca
10. O que é meliponicultura?
O mel produzido é destinado ao consumo da família e utilizado no preparo de remédios quando
necessário no tratamento de enfermidade de membros da família ou doado para algum agricultor da
comunidade.
11. Qual a finalidade de guardar as sementes de milho próximo a cobertura?
Para evitar a umidade e consequentemente o aparecimento de fungos e inseto nas sementes
12. Qual a finalidade da extração de madeira?
A construção de casas, confecção de canoas, lenha para uso nos fornos de torrar farinha e fogões.
13. Quais produtos vegetais são utilizados para a produção de remédios caseiros?
Andiroba, copaíba, casca do mulateiro, capurana e unha de gato
14. Como são definidos os hábitos alimentares por Bley?
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Como porções do conjunto de alimentos disponíveis a indivíduos ou a grupos de indivíduos que são
selecionados, utilizados e consumidos em resposta a pressões sociais e culturais.
15. Como a renda monetária das famílias é obtida?
É obtida por meio de recursos oriundos de programas de transferência de renda do governo federal
(bolsa família, seguro defeso e aposentadoria), serviços públicos, serviços, comercialização de
produtos e de produtos oriundos dos agroecossistemas familiares
16. O que é seguro defeso?
É uma assistência financeira temporária concedida aos pescadores profissionais artesanais que
durante o período “defeso” são obrigados a paralisar a sua atividade para preservação das espécies
17. Por que o êxodo rural tem preocupado alguns pais?
Tem preocupado alguns pais, pois após concluírem os estudos alguns acabam não retornando para
comunidade porque conseguem emprego ou constituem família na cidade.
18. Quais órgãos promovem cursos de capacitação e qualificação na comunidade?
Instituto de Natureza e Cultura, campus da Universidade Federal do Amazonas/ Benjamin Constant,
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Estado do Amazonas/ campus Tabatinga,
SEBRAE, Instituto de Desenvolvimento Agropecuário do Amazonas, Secretária de Produção e
Abastecimento pela UFAM ou INPA.
19. Cite 8 comunidades ribeirinhas na calha do rio Solimões?
Capacete, Novo São Francisco, Terezinha III, Boa Esperança, Jarauá, Nova Jerusalém, Santa Maria
do Cururu e São Francisco do Cururu
20. Qual o principal alimento proteico dos agricultores?
Peixe
21. Quais lagos são utilizados pelos agricultores para pesca na ilha do Arariá?
Os lagos do Sacambu e Curupira
22. Quais os três pontos norteadores de segurança alimentar?
Qualidade nutricional dos alimentos
Os hábitos/cultura específicos de cada comunidade, de cada grupo social;
Sustentabilidade do sistema familiar
23. No trabalho de campo quantas espécies vegetais foram contabilizadas?
43 espécies vegetais
24. Quais as principais características da agricultura familiar na Amazônia?
É o processo produtivo, basicamente direcionado ao atendimento das necessidades da manutenção e
reprodução biológica e social do produtor rural e é conhecida por ter uma atividade agrícola
diversificada.
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25. Como os agricultores fazem a conservação do material genético na localidade?
Fazem o replante de sementes
26. Qual a principal via de acesso para as cidades e comunidades vizinhas?
Rio
27. De que maneira pessoas próximas sem laço de consanguinidade com as famílias
participam no processo e emprego da mão de obra nos agroecossistemas. De que maneira isso
ocorre?
Por pagamento de diária, ajuri, troca de dia ou recebimento por meio de produtos como farinha e
banana.
28. Quais são as principais espécies vegetais cultivadas pelos agricultores familiares em
Nova Aliança?
Mandioca, banana, feijão e milho.
29. Quais são as principais formas de acesso às sementes?
Armazenamento, troca com parentes ou vizinhos, sementes compradas e sementes adquiridas nos
estabelecimentos comerciais de Tabatinga e Benjamin Constant.
30. Nas atividades de caça, quais animais são capturados com maior frequência pelos
caçadores?
Paca, anta, veado cinza, veado vermelho, queixada, tatu, tatu canastra.
3. SUGESTÕES AOS EDUCADORES E EDUCADORAS
Mediante a proposta apresentada sugerimos aos educadores (as) que, revisem a dissertação e
o produto antes da aplicação/ utilização em sala de aula, com intuito de alcançar o domínio do
material didático. De maneira similar, desejamos que este trabalho possa aprimorado com base em
novos estudos sobre os agroecossistemas familiares, e que este material possa ser convertido para
um aplicativo e passe a ser utilizado também em smartphones, ampliando assim ainda mais este
conteúdo no cotidiano dos alunos.
This module introduces the project Copyright for Librarians. This module is a draft.
This collection was launched with the mission to share knowledge about lab organization and scientific management. Each Perspective article represents an interview with a Principal Investigator, who shares his or her experience of running a lab by discussing selected topics in an informal and personal style. By creating this collection at PLOS Computational Biology, a journal committed to open knowledge, the collection editors hope to create a dialog through which we all can learn from each other.
OSF Guides are self-help introductions to using the Open Science Framework (OSF). OSF is a free and open source project management tool that supports researchers throughout their entire project lifecycle. This OSF Guides covers the topic of accessing your OSF account: Create an OSF Account Sign in to OSF Claim an Unregistered Account Reset Your Password
Summary of how to add a resource to a group.
Step-by-step instructions on adding a resource to a hub using lesson builder.
OSF Guides are self-help introductions to using the Open Science Framework (OSF). OSF is a free and open source project management tool that supports researchers throughout their entire project lifecycle. This OSF Guides covers the topics using add-on storage services in the OSF, including: Connect Amazon S3 to a Project Connect Bitbucket to a Project Connect Box to a Project Connect Dataverse to a Project Connect Dropbox to a Project Connect figshare to a Project Connect GitHub to a Project Connect GitLab to a Project Connect Google Drive to a Project Connect OneDrive to a Project Connect ownCloud to a Project
General James Clapper, former United States Director of National Intelligence and the National Geospatial-Intelligence Agency (NGA), once said \everything happens somewhere.\" He stressed that there are aspects of time and place to every intelligence problem. In this course, you will examine how time and place work with general intelligence techniques to create geospatial intelligence. You will learn and apply critical thinking skills, structured analytical techniques, and other intelligence methods in a geospatial context. You'll also learn how to reduce personal and organizational bias by conducting an Analysis of Competing Hypotheses, by R. Heuer, a 45-year veteran of the CIA. As a result, you will be better prepared for the world of geospatial intelligence analysis."
Videos that show how to use African American History Online, a database provided by Shelton State Community College to its students.All videos are close captioned.
This brief module provides instructions for students on how to get to the Alabama Virtual Library.
Welcome to the Android developer guides. The documents listed in the left navigation teach you how to build Android apps using APIs in the Android framework and other libraries.
Python es un lenguaje de programación general que es útil para escribir scripts para trabajar con datos de manera efectiva y reproducible. Esta es una introducción a Python diseñada para participantes sin experiencia en programación. Estas lecciones pueden enseñarse en un día (~ 6 horas). Las lecciones empiezan con información básica sobre la sintaxis de Python, la interface de Jupyter Notebook, y continúan con cómo importar archivos CSV, usando el paquete Pandas para trabajar con DataFrames, cómo calcular la información resumen de un DataFrame, y una breve introducción en cómo crear visualizaciones. La última lección demuestra cómo trabajar con bases de datos directamente desde Python. Nota: los datos no han sido traducidos de la versión original en inglés, por lo que los nombres de variables se mantienen en inglés y los números de cada observación usan la sintaxis de habla inglesa (coma separador de miles y punto separador de decimales).
The Advanced Certificate and the Advanced Diploma in Applications of ICT in Libraries permit library staff to obtain accreditation for their skills in the use of ICT. Anyone can make use of the materials and assessment is available in variety of modes, including distance learning.
Apprenticechip is a course on case studies in and techniques for creating digital libraries for apprentice learners.
The goals of this course are: 1. Learn a 10 step approach to digital library design, creation, curation, operation and evaluation. 2. Through the lens of this 10 step approach, review case studies of over 20 digital libraries of various sizes, encompassing a variety of disciplines, addressing diverse missions, utilizing a variety of technologies and learn how they succeeded and failed. 3. Use this 10 step approach to create your own small digital library to help apprentice learners in your area of professional expertise or personal passion.
We also wish to provide an introduction to digital libraries and to explore the questions 1) What is the history of digital libraries and learning? 2) What is the future of digital libraries and learning? 3) How can we create digital libraries that help apprentice learners? and 4) What role do professional + amateur librarians have to play in the future of digital libraries and learning?
This resource is a modification of the Washington Models for the Evaluation of Bias Content in Instructional Materials (2009) that is made available through OER Commons under a public domain license. This resource attempts to both update the content with more contemporary vocabulary and also to narrow the scope to evaluating still images as they are found online. It was developed as a secondary project while working on a BranchED OER grant during summer 2020. It includes an attached rubric adapted from the Washington Model (2009).
There is broad interest to improve the reproducibility of published research. We developed a survey tool to assess the availability of digital research artifacts published alongside peer-reviewed journal articles (e.g. data, models, code, directions for use) and reproducibility of article results. We used the tool to assess 360 of the 1,989 articles published by six hydrology and water resources journals in 2017. Like studies from other fields, we reproduced results for only a small fraction of articles (1.6% of tested articles) using their available artifacts. We estimated, with 95% confidence, that results might be reproduced for only 0.6% to 6.8% of all 1,989 articles. Unlike prior studies, the survey tool identified key bottlenecks to making work more reproducible. Bottlenecks include: only some digital artifacts available (44% of articles), no directions (89%), or all artifacts available but results not reproducible (5%). The tool (or extensions) can help authors, journals, funders, and institutions to self-assess manuscripts, provide feedback to improve reproducibility, and recognize and reward reproducible articles as examples for others.