A l’occasion de ses 20 ans, le Louvain Learning Lab, anciennement Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias, a convié le 13 novembre 2015 l’ensemble de la communauté universitaire à prendre part à un exercice prospectif et collaboratif. Près de 100 étudiants, professeurs, membres de l’administration, mentors, tuteurs et citoyens ont répondu à l’appel pour imaginer l’université de demain et élaborer des pistes d’actions pour le futur. Ils ont conçu et présenté des projets audacieux plaçant l’enseignement universitaire au coeur de la société de 2035. Quelles sont les tendances actuelles dans lesquelles se nichent les formes de l’enseignement supérieur en 2035 ? Quelles compétences pour les dirigeants, les enseignants et les étudiants pour à la fois contribuer à l’émergence de l’innovation et participer à son instauration dans les structures ? Telles sont les questions abordées dans ce carnet.

La ressource présente une situation problème (APP) à résoudre en équipe d'étudiants, en une semaine (semaine de rentrée- semaine 0), encadré par un tuteur. L'APP aborde les sujets des équations différentielles ainsi que la méthodologie de travail (APP) en équipe encadrée. Un livret contenant les étapes de travail avec les consignes et les outils de l'APP sont fournis pour les étudiants et pour les tuteurs. Des annexes présentent l'énoncé en trois parties du problème mathématique. Pour les tuteurs, un document reprenant les résolutions des problèmes ainsi qu'un Guide pour l'aide à l'encadrement des équipes d'étudiants dans l’apprentissage des mathématiques et de la méthode active sont également présentés.

Plusieurs approches pédagogiques impliquent de faire travailler les apprenants en équipe pour
atteindre certains objectifs. Par une mise en situation qui consiste à réaliser, en équipe, une
mission précise, l'atelier vise à permettre d'identifier, puis de s'approprier les fonctions, rôles,
responsabilités nécessaires ou utiles pour obtenir un travail en équipe efficace. L'atelier invite les participants à identifier les fonctions utiles pour réaliser une mission en
équipe collaborative (Raucent et al., 2014 ; Johnson et al., 1998) et être efficace pour la
résoudre. L'atelier, de 1h30 et nécessitant entre 12et é' participants est encadré par un animateur - tuteur. L'atelier proposé a été réalisé à diverses reprises avec des publics différents en Belgique et en France, en formation et en congrès pédagogique (Melanie Souhait, Etienne Galmiche, Christine Jacqmot, Delphine Ducarme, Elie Milgrom, et al.. Atelier -des cartes fonctions pour un travail en équipe efficace. QPES 2017, Jun 2017, GRENOBLE, France. 〈hal-01701271〉) .
Au terme de cet atelier, les participants seront capables :
· d'identifier quelques fonctions clés/ essentielles pour qu'une équipe fonctionne
efficacement
· d'argumenter leur intérêt
· de détecter la nécessité de fonctions supplémentaires
· de transférer les acquis d'apprentissage et les adapter en fonction des publics et de la
situation. // Several pedagogical methods imply group or team work to achieve certain goals.
This workshop will require small teams of participants to perform a specific mission. This will
contribute to identify and appropriate a set of functions, roles, responsibilities which are
necessary or simply useful to achieve efficacy in team work. The 1h30 workshop requires between 12 and 24 participants in order to set up 2 to 4 teams of maximum 6 people.

Atelier visant à offrir aux participants de vivre une expérience d’activité de sensibilisation au travail en équipe. Cette activité peut s’organiser pour un très grand nombre de participants. Il s’agit de résoudre une mission situation-problème en équipe. Elle permet de développer des compétences transversales liées au travail en équipe et propose par la suite de réaliser un bilan critique sur le fonctionnement en équipe.

Témoignages - Barcamp organisé en 2014 par l'IPM (aujourd'hui LLL) pour tous les participants à la formation "classe inversée" - présentation du concept.

Cette ressources contient le descriptif complet et le matériau d'une activité de création d'équipe. Elle a été conçue à l'occasion d'une école d'été qui s'est tenue en 2009 avec pour thématique centrale la qualité.
Cette activité a pour objectif de mettre les participants en questionnement et de créer une dynamique dans les groupes. La ressource comporte le descriptif, le carnet du tuteur et le carnet du participant.

Quatre vidéos et leurs scénarios pédagogiques sont présentés. Une vidéo aborde le pourquoi du passage d'une pédagogie de la transmission à une pédagogie active. Une seconde donne réponse à ce questionnement en abordant les théories de l'apprentissage et plus précisément les théories du constructivisme et du socioconstructivisme. Un exemple de méthode active : l'apprentissage par problème en équipe encadré par un tuteur, est ensuite donné. Enfin, les rôles du tuteur de groupes d'apprentissage sont définis avec des exemples concrets issus de la réalité de terrain. Les 4 vidéos sont destinées aux encadrants (enseignants/assistants/tuteurs) d'écoles scientifiques francophones en souhait de développement professionnel.

Cette ressource présente différentes grilles d'évaluation de communication écrite et orale pour un travail en équipe d'étudiants en pédagogie active. Les grilles présentent des critères et indicateurs.

Lorsque des étudiants abordent un projet, ils doivent réaliser que la demande (du client) manque de précision, comporte toujours des ambiguïtés, voire même des contradictions et omet certains éléments.
Le point de départ d’un projet consiste donc toujours à clarifier la demande et la mission : quels sont les objectifs poursuivis, quel est le contexte, quelles sont les contraintes, qui est en interaction avec le projet (ici, nous nous limiterons au client et aux concepteurs) ? Les ressources disponibles dans cette REL (Ressource Educative Libre) sont celles proposées aux étudiants de 1er année de bachelier de l'Ecole polytechnique de Louvain lorsqu'ils élaborent le cahier des charges de leur premier projet (Projet P1 - LFSAB1501 - UCLouvain). Le but est d'aider les étudiants à clarifier le projet et à rédiger collectivement un cahier des charges sous forme d'un document formel, qui va lier le "client" et le concepteur (l'équipe). Il est également important que les étudiants puissent (auto) évaluer la qualité de leur cahier des charges; une grille critériée leur est donc également communiquée.
La ressource présente les objectifs, la structure et un canevas de cahier des charges. Un exemple concret de construction d'un cahier des charges par des étudiants en groupe est également proposé.Une grille permettant d'évaluer la qualité d'un cahier des charges et d'améliorer ce dernier complète le tout.

De nombreux enseignements recourent aujourd’hui aux travaux de groupes pour développer les acquis d’apprentissage d’un programme ou d’une formation. Le travail collaboratif repose sur la mise en œuvre d’une pédagogie active, de nature socioconstructiviste, dans laquelle les étudiant·e·s contribuent non seulement à leur propre apprentissage (elles et ils construisent les connaissances plutôt qu’elles et ils ne les reçoivent), mais aussi à l’apprentissage de leurs pairs, grâce aux discussions sur la tâche à accomplir. En plus de soutenir le développement de savoirs disciplinaires, l’apprentissage collaboratif favorise l’acquisition d’habiletés transversales très recherchées dans les milieux professionnels (capacité à travailler en groupe, à s’exprimer avec logique et clarté, à assumer des responsabilités, à exercer une pensée critique, notamment). Si cette modalité d’apprentissage est de plus en plus plébiscitée dans les formations universitaires, sa mise en place pose toutefois une série de problèmes pratiques. Comment, par exemple, tenir compte, au moment de l’évaluation d’un travail de groupe, des passagères et passagers clandestin·e·s, ces étudiant·e·s qui se reposent sur le travail de leurs pairs ? Comment initier une dynamique de groupe propice à l’apprentissage ? L’enseignant doit-il/elle se préoccuper des conflits relationnels qui surgissent parfois au sein des équipes d’étudiant·e·s ? Ce cahier se propose d’offrir quelques pistes de résolutions à ces questions. Il s’appuie sur les travaux qu’une communauté d’apprentissage et de recherche a menés sur la thématique de l’accompagnement des groupes d’apprentissage entre mai 2015 et 2017, avec le soutien du Fonds de Développement Pédagogique de l’Université (FDP2). Ancré dans des pratiques enseignantes de plusieurs facultés, étayé par des recherches scientifiques, ce guide vise à faciliter le travail des enseignant·e·s qui souhaiteraient à leur tour accompagner des équipes d’étudiant·e·s dans leurs formations.

Pour ses 20 ans, l’Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) change de nom et devient le Louvain Learning Lab (LLL). C’est dans le cadre de cet anniversaire que l’équipe qui le compose a choisi de rédiger un carnet pédagogique à destination des enseignants de l’enseignement supérieur et universitaire. Ce carnet propose, au départ de questions formulées par des enseignants et d’interviews, des fiches synthétiques portant sur quatre grands thèmes : la conception d’un cours, l’approche-programme, les technologies au service de l’apprentissage et le développement du projet pédagogique de l’enseignant et de ses compétences. L’équipe du LLL propose non pas un traité qui prendrait par la main en expliquant dans le grand détail les sujets incontournables… mais bien un carnet pour laisser le lecteur explorer la pédagogie universitaire à sa guise en lui signalant diverses ressources. Les trajectoires sont laissées au choix des lecteurs comme autant d’invitations à réfléchir et, surtout, à partager avec des collègues ou en équipe programme.

Initialement, la classe inversée se résumait dans le slogan « les leçons à la maison et les devoirs en classe » : la partie transmissive plutôt théorique de l’enseignement était portée à distance grâce aux technologies afin de consacrer davantage de temps en présence pour les applications, les problèmes, les études de cas ou les projets. Mais très vite, le concept s’est élargi en particulier en étendant le spectre des activités proposées à distance : s’agirait-il seulement de regarder passivement des vidéos proposées par l’enseignant ? Ou alors de demander aux étudiants eux-mêmes, en individuel ou en groupe, de préparer à distance une séquence de formation pour les autres étudiants ? On l’aura compris, la cohérence du dispositif en particulier dans son organisation spatiotemporelle est fortement sollicitée ; elle nécessite un réel ajustement à la fois des connaissances et compétences visées, des ressources mises à distance ainsi que des activités et interactivités d’apprentissage en présence et à distance. Mais comment construire les supports et scénariser les activités préparatoires à l’activité en présence ? Comment dès lors donner du sens et dynamiser cet espace temps de rencontre entre les étudiants et avec l’enseignant ? Comment apporter, par inversion, de réelles valeurs ajoutées à l’enseignement en termes de qualité des apprentissages et de compétences durables ? Comment finalement évaluer le déploiement de ces compétences par les étudiants ? Le cahier que vous avez entre vos mains vise à répondre à certaines des questions que vous vous posez sur les classes inversées et ainsi à vous faire entrer dans ces perspectives réellement innovantes pour l’enseignement de demain.

Cette ressource présente deux outils : le théâtre forum et le jeu de rôle pour développer les aptitudes et compétences des tuteurs en apprentissage actif.

Cette ressource présente des outils d'évaluation, d'autoévaluation et d'apprentissage pour fonctionner en équipe. Ils sont destinés aux enseignants qui travaillent avec des équipes d'étudiants en apprentissage actif. Des grilles d'évaluation du fonctionnement des équipes d'étudiants à mi-semestre en en fin de semestre sont données ainsi qu'un dossier qui explique comment les utiliser. D'autres grilles d'autoévaluation individuelle et de groupe sont également disponibles. Certains outils présentés concernent également l'apprentissage au travail en équipe : le contrat d'équipe, des rôles et fonctions à se donner pour un travail efficace, une todo list de planification des tâches.

• La grille proposée ici est très largement inspirée d’une grille utilisée par un grand nombre d’universités américaines (Berkeley, Standford, Washington State University, …cf https://www.wscuc.org/ ).
Elle présente un certain nombre de critères que l’on peut prendre en compte lors de l’analyse d’une liste d’acquis d’apprentissage.
Pour chaque critère, elle distingue quatre niveaux de perfectionnement : d’un premier niveau, dit « initial » au plus élevé dit « abouti ».
Chacun de ces niveaux est décrit de manière à permettre de situer le stade de d’aboutissement de la liste d’acquis d’apprentissage.
• Pour chaque critère retenu, des questions sont proposées afin de rassembler les informations qui permettront de décider à quel niveau de qualité la liste d’acquis d’apprentissage se situe pour le critère en question.
• L’utilisation de la grille se fait en parcourant chacun des critères retenus et en cherchant les réponses aux questions associées en vue de formuler un diagnostic.