برنامج الاوتوكاد

برنامج الاوتوكاد

برمجية تعليمية لإكساب مهارات استخدام برنامج الأوتوكاد (AutoCAD ) لطلبة قسم الهندسة المعمارية كلية الهندسة - جامعة إب

برمجية تعليمية لإكساب مهارات استخدام برنامج

الأوتوكاد ( AutoCAD ) لطلبة قسم الهندسة

الهندسة المعمارية كلية الهندسة - جامعة إب

 

 

اعداد الباحثة:

سناء سمير حسن البعداني

إشراف /

أ.د انور عبد العزيز مهيوب الوحش

الفصل الأول من البحث

الفصل الأول

الإطار العام للبحث

مقدمة البحث

مشكلة البحث

اهمية البحث

اهداف البحث

فرضيات البحث

حدود البحث

مصطلحات البحث

 

 

 

 

 

 

الفصل الأول

الإطار العام للبحث

مقدمة

           لم يعد التعليم  في  وقتنا  المعاصر قضية  فنية تخص فئة  قليلة  من المتخصصين  في  مجال التربية أو المشتغلين بالعملية التعليمية، بل أصبح قضية عامة تخص المجتمع بأسره، باعتبار أن التعليمية دوره المؤثر في تكوين شخصية الأفراد، وأن بناء الإنسان وصناعة العقول من أهم أدواره، ولهذا فان تحديث التعليم ومحاولة الوصول بنظمه ومن ثم بمخرجاته إلى مستوى الجودة والابتكار والإبداع من أهم ما يوليه رجال التعليم من أولويات في ميدان البحث والاستحداث(صالح، حميد، 261: 2005).

          ولأن العملية التعليمية بكل مكوناتها تحتاج إلى علم قادر على إدارة وتنظيم هذه العملية وتطوير أدائها بشكل يضمن تحقيق الأهداف المنشودة ويعمل على ضبط العملية وتقويمها بشكل مستمر جاء علم"تكنولوجيا التعليم"ليقوم بهذا الدور حيث أن تكنولوجيا التعليم وعملية توظف أسلوب النظم في المواقف التعليمية سعيا لتخطيطها وتنفيذا وتقويمها، مستعينة بالمصادر البشرية وغير البشرية ومستندة إلى نتائج الأبحاث في مجال التعليم والتعلم من اجل تحقيق الأهداف (عسقول، 2006: 8)

         أيضا أصبح التعليم العالي اليوم يحظى باهتمام العديد من الدول ولذلك لما له من أهمية كبيرة وتأثر في شتى المجالات ( إقتصادية – ثقافية – إجتماعية ) حيث أصبح يؤدي دورا كبيرة في إحداث التنمية الشاملة على مختلف تلك المجالات , والتي تسعى كل دولة لإكتساب ميزة تنافسية تصعب تقليدها , وهذا ما يوفره التعليم العالي الذي يعتبر استثمار في الرأسمال البشري ( هشام 2008 :80 )

             وحيث أنه أصبح من الواضح أن استخدام الحواسيب كوسيلة مساعدة للمؤسسة التربوية أمر مستمر ولن يتوقف ، وبالفعل نلاحظ أنه في العقدين الماضيين أصبحت العديد من الهيئات التدريسية في الجامعات تستخدم الحواسيب في المساقات التي تدرسها .فقد فتحت التكنولوجيا آفاقا جديدة في التعلم والتعليم فزودت المعلم بتقنيات يمكن ان يستخدمها في تعزيز التعليم وزيادة تحصيل الطلبة مما ساعد على ظهور أنماط جديدة من التعليم والتعلم لم تكن معلومة من قبل لتفريد التعلم والتعليم الذاتي والتعلم المصغر والتعلم عن بعد( عيادات , 106:2004)

           وحيث أن ألبرمجيات ألتعليمية هي إحدى أهم وأنجح استخدامات الحاسب الآلي في التعليم، التي تساعد على تعليم وتعلم المفاهيم المختلفة والمتنوعة، إضافة إلى إجراء العمليات والمهارات المختلفة ، بالرغم من إن الكثير من المعلمين يجدون صعوبة في تعليم المفاهيم المتقدمة ، وخاصة التي ترتبط بتطبيقات أو تشمل رسومات، ولكن مع تطور التقنية وخاصة في ظل استخدام البرمجيات التعليمية بواسطة الحاسوب ساعد على تذليل تلك الصعوبات، والتمكّن من التعليم في شتى المراحل الدراسية بشكل متميز، وتعتمد عملية إنتاج البرمجيات التعليمية كما يذكر مرعي والحيلة على نظرية سكنر ( Skinner ) في التعليم المبرمج ، الذي يعتمد على مبدأ تقسيم العمل إلى خطوات صغيرة متتابعة منطقياً ، وتقوم على المبادئ الأساسية للتعلم (مرعي والحيلة،  84:1998).

 

مشكلة البحث:

لاحظت الباحثة بعد النقاش مع طالبات من كلية الهندسة في جامعة إب ومع بعض من المهندسات التي تقوم بتدريس برنامج الاوتوكاد أنه توجد مجموعة من المعوقات والمشكلات التي تواجه الطلاب في تعلم برنامج الاوتوكاد ومن ابرز هذه المشكلات مشكلة المعامل والكهرباء  حيث أن الطلاب لا يستطيعون  تعلم البرنامج في معامل الحاسوب لديهم بسبب عدم توفر الإمكانيات اللازمة وعدم توفر الكهرباء ,وايضا قلة الكادر التعليمي  بحيث انه لا يوجد كادر كافي أو متخصص لتعليم الطلاب مهارات هذا البرنامج لما له من أهمية كبير جدا لطلاب الهندسة بحيث انه بسبب هذه المعوقات يلجأ الطلاب الى التعلم الذاتي وتعلم البرنامج في المعاهد ونظرا لهذه المشكلات  قامت الباحثة بإعداد وتصميم برمجية تعليمية  لإكساب مهارات برنامج الاوتوكاد لمساعدة طلاب الهندسة الذين يدرسون برنامج الاوتوكاد في تعلم البرنامج ذاتيا ويشكا اسهل وأوفر للطلاب . 

ويحاول البحث الحالي الإجابة عن الأسئلة التالية :

  1. ما مهارات برنامج الاوتوكاد المطلوب إكتسابها  لطلاب كلية الهندسة المعمارية – جامعة إب ؟
  2. ما صورة برمجية تعليمية لإكساب مهارات استخدام برنامج الاوتوكاد لدى طلبة كلية الهندسة المعمارية - جامعة إب ؟
  3. ما أثر برمجية تعليمية لإكساب مهارات استخدام برنامج الأوتوكاد لطلبة قسم الهندسة المعمارية - جامعة إب ؟

أهمية البحث:

تكمن اهمية البحث في النقاط الاتية :-

  1. تطوير مهارات الطلبة في استخدام برنامج الأوتوكاد .
  2.   تقديم بطاقه ملاحظة قد تفيد الباحثين في مجال تدريس مهارات برنامج الأوتوكاد.
  3. تقديم نموذج يستعان به في تدريس برنامج الأوتوكاد .
  4. افادة طلاب الهندسة المعمارية بتوفير الوقت وتعلم البرنامج في وقت قصير .

أهداف البحث:

يهدف هذا البحث الى :

  1. تقديم قائمة  بالمهارات اللازم تنميتها لدى طلبة كلية الهندسة المعمارية  في استخدام برنامج الاوتوكاد.
  2.  تصميم برمجية تعليمية لإكساب مهارات استخدام برنامج الاوتوكاد لدى طلبة كلية الهندسة المعمارية - جامعة إب.
  3.  قياس اثر برمجية تعليمية لإكساب مهارات استخدام برنامج الأوتوكاد لطلبة قسم الهندسة المعمارية - جامعة إب.

فرضيات البحث:

  1. لا يوجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05 ) بين متوسطي درجات افراد العينة في الاختبار المعرفي لمهارات استخدام برنامج الاوتوكاد في التطبيقين القبلي والبعدي .
  2. لا يوجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى (0.50) بين متوسطي درجات افراد العينة على بطاقة الملاحظة لمهارات استخدام برنامج الاوتوكاد في التطبيقين القبلي والبعدي .

حدود البحث:

يتحدد هذا البحث بالحدود التالية:

الحد الموضوعي:  مهارات استخدام برنامج الاوتوكاد.

الحد المكاني: كلية الهندسة – جامعة إب.

الحد البشري: طلبة مستوى ثالث قسم الهندسة المعمارية.

الحد الزماني : 2019-2020

 

مصطلحات البحث:

البرمجية التعليمية:

       وهي تلك المواد التي يتم برمجتها بواسطة الحاسوب من اجل تعلمها وتعتمد عملية إعدادها على طريقة سكنر المبنية على مبدأ الاستجابة والتعزيز حيث تركز هذه النظرية على اهمية الاستجابة المستحبة من المتعلم بتعزيز ايجابي من قبل المعلم او الحاسوب ( الحيلة , 2001 , ص: 459) .

        ويعرفها سلامة وابو ريا (39:2002)  هي تلك المواد التعليمية التي يتم تصميمها وبرمجتها بواسطة الحاسوب لتكوين مقررات دراسية وهذه البرمجيات تعتمد في انتاجها على مبدأ تقسيم العمل الى أجزاء صغيرة متتابعة منطقيا .

       ويعرفها مهدي (2006: 8) .هي تلك المواد التعليمية التي يتم التصميم وبرمجتها بواسطة الحاسوب حيث يستطيع المتعلم التعامل معها حسب سرعته وقدرته على التعلم , توفر هذه البرمجيات العديد من البدائل ذات الوسائط المتعددة من صورة وصوت ونص وحركة مدعمة للمحتوى الدراسي .

التعريف الاجرائي :

هي عبارة عن مواد تعليمية يتم تصميمها بواسطة الحاسب الآلي لتكوين مواد تعليمية لإكساب طلبة كلية الهندسة مهارات استخدام برنامج الأوتوكاد .

تعريف المهارة

 يمكن تعريف المهارة على أنّها مجموعة من المعارف والخبرات والقدرات الشخصية التي يجب توفرها عند شخص ما لكي يتمكن من إنجاز عمل معين، ومن أبرز تلك المهارات التي يمكن أن تتوفر في الشخص (البحث والتقصي عن المعلومة، التخطيط، العد والإحصاء، بناء العلاقات مع الآخرين، الاتصاف بالقيادية، والإلمام بمهارات الحاسوب، والإدارة)

                                                                                              (https://mawdoo3.com/)

التعريف الاجرائي :

هي التمكن من استخدام برنامج الاوتوكاد بدقة وسرعة في التنفيذ.

برنامج الاوتوكاد

برنامج الأوتوكاد هو  أشهر برامج الرسم الهندسي المنتشرة بن الناس في الوقت الحالي، ويستخدمه غالبية المهندسين حول العالم، بسبب ما يتضمنه من قدرات هندسية هائلة وضخمة، وأدوات برمجية تساعد المهندس على رسم المخططات الهندسية على الجهاز، ثم تحويلها إلى مجسمات ثنائية وثلاثية الأبعاد، وإنشاء المساقط الهندسية، وما يتميز به من قدرات في الطباعة والعرض والتعديل وغيرها.

                                                           (https://engineering.uobabylon.edu.iq)

التعريف الاجرائي :

اعتمدت الباحثة التعريف الموجود اعلاه كونه مفهوم أدق وأوضح عن برنامج الاوتوكاد.

 

 

 

الفصل الثاني من البحث

الفصل الثاني

         الاطار النظري والدراسات السابقة

أولاً: الاطار النظري

المبحث الأول: البرمجيات التعليمية

المبحث الثاني: برنامج الاوتوكاد

ثانيا: الدراسات السابقة

عرض الدراسات السابقة

مناقشة الدراسات السابقة

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                         الفصل الثاني

                      أولاً: النظري

            البحث الاول: البرمجيات التعليمية

          يُعد الكمبيوتر في التعليم ، أداة الأغراض ؛ حيث في إدارة العمليات التعليمية ، وتقديم التعليم ، والتدريب والممارسة ، والمحاكاة ، والألعاب التعليمية ؛ تشغيل تعليمي وجهاز تشغيل   تعليمي الاختبار ، الاحتفاظ بالخلفيات ، (السيد عبد المولى أبو خطوة ، 2009).

مفهوم البرمجيات التعليمية :

      هذه البرامج التجارية

اهمية البرمجيات التعليمية في العملية التعليمية:

اقرأ المزيد من المعلومات حول ما يصل إلى 20٪ مما يقرأ          ويتذكر 40 ٪ .

تلخيص البرمجيات التعليمية في العملية بما يلي (عيادات، 2004: 207)

  • تسهيل العملية التعليمية العملية عرض المادة المطلوبة.
  • يمكن انتاج المواد التعليمية المختلفة من المواد التعليمية.
  • تحفيز الطلبة على التفاعل بشكل اكبر من المادة التعليمية وتحفيز العمل الجماعي.
  • تسهيل عمل المشاريع التي يسهل عليك إبرازها ، وذلك باستخدام طرق المحاكاة التجارية.
  • يمكن عرض القصص والأفلام الأمر الذي يزيد من استيعاب المتعلم للمواضيع المطروحة.
  • إمكانية استخدام الانترنت بشكل فعال من خلال الوصلات التشعبية.

تقويم البرمجيات التعليمية :

 تعريف التقويم:

      يمكن الوصول إليها ، ورسالة الأعمال ، ورسالة الأعمال ، ورسالة الأعمال ، ورسالة الأعمال ، ورسالة الأعمال ، ورسالة الأعمال ، ورسالة العمل النجاح وذلك هو التقويم (جرجس، 1999: 257).

     التقويم هو جزء لا من عملية التعلم ومقوما أساسيا من مقوماتها ويعرف التقويم على انه الحكم على قيمة الاشياء والموضوعات والأبحث على معايير ومحكات معينة (عيادات، 2004: 156).

     استجمام الأعمال التجارية وعلوم الكمبيوتر 2002 ،: 103).

تقويم تقويم التعليم :

       المرحلة الأولى من مراحل تطوير المدارس

وبدء إجراء عمليات التقويم والحكم على البرمجيات  التعليمية

أولاً: الدراسة التي جمعتها

اقرأ التعليمات

مرجع سابق المعلمين أو المعلمين لتحري موصفات المواصفات القياسية لمواصفات معينة المواصفات والمعايير.

مميزات البرمجيات التعليمية

كما أورد القحطاني (1426 هـ: 49 ، 50) بعضاً من الإعانات التعليمية:

1- الساعات: تمثل حلقة دراسية في البرنامج والمتعلم ، حيث يمكن أن تستخدمه في برنامج تعليمي وشرح مبسط.

2- تحكم المتعلم بالبرنامج: في الوقت المناسب ، التوقيت المناسب للتعليم والتعلم له انعكاسات ورجاء المباشرة على جودة وفعالية ، وارجعتي التعليم والتعلم.

3- معالجة مشكلة الخجل: من مزايا التعليم والتعلم وفقاً لبرمجيات الحاسب الآلي على مشكلة الخجل ، وعدم القدرة على المواجهة ، لدى بعض المتعلمين ، فقد يؤدي خجل المتعلم إلى عدم مشاركته في المناقشات ، وعدم رغبته في إبداء رأيه ، وتعليقه على ما يطرح للحوار والمناقشة.

4- نقل محور التعلم إلى المتعلم: التجارة في محور العملية التعليمية إلى المتعلم، وتغيير دوره من مجرد متلق للمعرفة إلى متفاعل مع تلك المعرفة مستنتج لها ، الأمر الذي ينمي لدى هذا المتعلم مهارات الفهم والتفكير.

5- الإثارة والتشويق: الإثارة والتشغيل: الإثارة والتشغيل ، والاستثمار ، ورائد ، ورائد ، ورائع ، ورائع ، ورائع ، ورائع ، ورائع ، ورائع ، ورائع ، ورائع ، يدفعه المستثمر إلى التعلم ، هذا إلى جانب المؤثرات المرئية والصوتية التي تزيد من تكاليفك الخاصة.

6- الترفيه والمتعة: بدء التشغيل والاستفادة من الأعمال والخدمات التعليمية ، والأمتعة في مجال العمل.

تمت إضافة جمعة ألفت فودة (1423 هـ : 210) مجموعة المميزات من المميزات التي تمتاز بها

1. تقديم المعلومات عن طريق البرامج التعليمية بأسلوب لا يمكن تحقيقه في المكتب المدرسي ، مثل توفير المساعدة كالصور والمتحركة والصوت إلى جانب النص.

2. تختلف طريقة عرضها وإيصالها من خلالها بسهولة أكبر للمعلومات إلى المعلومة.

3. توفر البرامج التعليمية إمكانية التفاعل والاستجابة للطالب وإتاحة الفرصة له عندما يخطئ دون أن يخشى أو يتعرض للإحراج أو الإهانة.

4. تمكن الطالب من تكرار تكرار الدرس أكثر من مرة حسب الحاجة ، أو اختيار الوقت المناسب لتعلمه ، كما يمكن تقييم فهم الدرس آنيا عن طريق الإجابة على الأسئلة.

5. خلق بيئة غنية بالتشويق ، مما يشجع الطالب على التعلم دون ملل.

6. وجود البرامج التي تقوم بتحليل إجابات الطالب على المقرر المناسب له.

7. تقوم معظم هذه البرامج بحفظ سجل الطالب ، يسهل على الطالب أو المعلم معرفة ما تم إنجازه والصعوبات التي واجهها. يساعد المعلم في تحديد الأسلوب المناسب للمتقدمين طلباً لتحقيق الهدف المطلوب في المرجوة. مجموع البرامج التي توفرها بيئة العمل مع مجموع البرامج التي توفرها البرمجيات ، فتوفر البرامج التي توفرها بيئة العمل.

انواع البرمجيات التعليمية:

وهناك الكثير من الاهتمام في مجال العمل في مجال العمل ، وما يليه في مجال العمل ، وما يليه من موجزة عن أنواع أنواعها. البرمجيات التعليمية

حيث قسم المحيسن (1423 هـ: 595) البرمجيات التعليمية إلى قسمين :

أ‌-برمجيات تعليمية موجهة: 

هي موضوع موضوع معين من موضوعات المناهج الدراسية، ويصعب تغيير شيء من محتواها

ب-برمجيات تعليمية غير موجهة:

وهي برمجية ذات محتوى تعليمي مخصص ، ويمكن استثمارها لمواضيع تربوية شتى ، وهي عبارة عن رسمة تجارية لأغراض تجارية ، وهي عبارة عن برامج جاهزة ومن ثم ، مخططات البيانات ، والخرائط ، والرسوم ، والصور ، والخرائط ، البيانات.

. كما يمكن أن تكون مجموعة الأنشطة الحكومية.

1-التدريب والممارسة التدريبات والممارسة : ويهدف هذا النمط إلى تنمية قدرة ومرور ، وهو نوع من أنواع الأنشطة الخارجية ، وهو وسيلة مساعدة في التعليم وأكثرها شيوعاً وانتشاراً.

2- محاكاة المحاكاة أو النظريةتستخدم هذه الطريقة في أسلوب التعلم والنظريات الرياضية في عملية التعلم. إن طريقة هذا الأمر تعتمد على إظهار المثير والاستجابة للخلف. وقد قدم لوبش وتشاينج 1974 نموذجاً في حالات متابعه ، حالة تمثلها ثلاث كلمات سابقة كان قابلاً للنسيان ، مثال النموذج السابق تحديدات اللغة المطلوب تعلمها وتحديدها وتحديد عدد الكلمات المطلوب تعلمها في جلسة. وكل هذا يسبق بناء النموذج الذي يتأثر شكله وطريقته هذه العوامل.

3- الشرح والإشراف : ويسمى تعليم التدريس

4- الألعاب التعليمية الألعاب التعليمية : يمتزج في نمط النمط والتحصيل العلمي مع التسلية والتشويق والإثارة والإثارة لدى الطالب وهو عبارة عن مواقف أو ألعاب منطقية

5- حل المشكلات وحل المشكلات : اشتقت هذه الطريقة ويشترك التلميذ بمحاولات في كتابة البرنامج واستخدام هذه الطريقة التي تتعامل مع البيانات مشاهدة يمكن تمثيلها في المعلومات على أرقام هيئة.

 6- لغة الحوار Dialogue Language : نوع متطور من استخدام الحاسب كوسيلة تعليمية و هو قائم على تقديم المعلومات عن طريق الحوار بين التلميذ والكمبيوتر ، فالبرنامج يطرح السؤال والتلميذ يجيب والكمبيوتر يصحح الاستجابات الصحيحة ، وتطلق عليها استراتيجيات التدريس الفردي.

7- استخدام الكمبيوتر كمساعد في التعليم والتدريب على التعليم والتدريب على ممارسة التمارين والتمارين والممارسات التي وظائفها يصل إلى إتقان التعلم. بدأ التعليم باستخدام الحاسب الآلي كمساعد في التعليم ، التعليم باستخدام الحاسب الآلي ، تعليم تعليمي فيه بعض مفاهيم الذكاء ، إلا أن هذه البرامج لا تزال في مرحلة التطوير وقد تكون على نوعين رئيسين: النوع الأول: البرامج التعليمية التي تحتوي على نماذج للطالب ومقداراً للمعلومات التي تحتوي على نماذج للطالب ومقداراً ، نموذج للطالب ومقداراً. النوع الثاني:

8- الألعاب الألعاب : وتجمع عن نمط الألعاب التعليمية في أنها تحتوي على مادة علمية واضحة يتلقاها الطالب وتبرز قيمتها في رفع مستوى مهارات وقدرات الطالب الذهنية والجسمية ، كالتمثيل في الحفظ وسرعة رد الفعل بين البصر وحركة الأطراف.

9- الامتحانات Tests : حيث يستخدم الحاسب هنا كوسيلة في إجراء الامتحانات وتحديد مستويات الطلاب وذلك باستخدام قاعدة بيانات تغذى بأعداد كبيرة من الأسئلة ، وطرح أسئلة على الطلاب وتلقيهم ورائهم درجات درجات الطلاب وطالباتها.

نماذج تصميم البرمجيات التعليمية:

  • نموذج جير ولد كمب

يصمم البرنامج التعليمي في ضوء نموذج جير ولد كمب مرورا بثماني خطوات

  1. البريد الإلكتروني في التعرف على الموضوعات والأهداف العامة.
  2. تحديد خصائص المتعلم وأنماط التعلم.
  3. تحديد وصياغة السلوكيات السلوكية
  4. تحديد المركز والوحدات التعليمية اللازمة لتحقيق هذه الأهداف.
  5. نصيبه ، قسمه ، قسمه ، قسمه ، عظامه
  6. في اختيار وتصميم نشاطات التعليم والتعلم والوسائل التعليمية اللازمة.
  7. تحديد الخدمات التعليمية المساندة وطبيعتها.
  8. تحديد التقويم تعلم الطلاب وباقي عناصر الموقف التعليمي.
  • خصائص نموذج كمب
  • نماذج مما يعطيه بعض النماذج والتغييرات في الصيغة.
  • ركز على تحديد حاجات المتعلم والأهداف والأولويات والمعوقات.
  • اهمية المراجعة لكل الخطوات والتغذية.
  • يختص النموذج بالنظرة الشاملة التي تأخذ بعين الاعتبار كل العناصر الرئيسية في عملية التخطيط.

 

  • مآخذ على نموذج كمب
  • نظرة عامة على النجوم
  • وضع الهدف التعليمي ، المعارف التعليمية ، المعارف الموسيقية ، العلامات التعليمية ، وسط المدينة.
  •  المبحث الثاني

     برنامج الاوتوكاد

  • نشأته
  •        ظهر برنامج الأوتوكاد في عام 1982 وقد تطور عدة مرات منذ ظهوره لأول مره فقد كان يعمل تحت بيئة دوس ثم تطور إلى أن وصل إلى ما وصل إليه الآن أي تحت بيئة ويندوز.وهو أقوى برنامج للرسم والتصميم على مستوى العالم وهو البرنامج الأكبر مبيعات في العالم في مجال تصميم الرسوم الهندسية , ويعتبر مقياس تقاس به البرامج الأخرى وتسعى للوصول إلى مستواه العالي والدقيق )مصطفي، 2004، ص:5)   كما يعمل برنامج الأوتوكاد علي تدعيم العديد من لغات البرمجة التي يمكن الاستعانة بها من أجل إضافة المزيد من الإمكانيات الوظيفية للبرنامج. )شريف، 56:1998)

  • مفهومه
  •           يذكر) محمد واخرون, 2013ص:15) أن كلم اوتوكاد (Autocad) تتكون من مقطعين  Auto وتعني آلي ،)اوتوماتيكي( و cad وهي اختصار للأحرف الأولي Computer Aided Design الرسم بمساعدة الحاسوب او التصميم باستخدام الحاسوب.وكلمة Autocad  تعني التصميم الذاتي بمساعدة الحاسوب.و يعد برنامج الاوتوكاد الذي هو احد المنتجات الخاصة بشركة (Autodesk), ، بمثابة البرنامج الاكثر استخداما علي وجه الإطلاق في مجال الرسم الهندسي والتقني.وتبعا لتعاليم الشركة المنتجة تشير الاحرف الثلاثة الممثلة في CAD))الي ( Computer Aided Design )عمليات التصميم الخاصة بالرسم والقائمة علي استخدام الكمبيوتر.

                                                                  (Finkelstein فينكلشتاين، 124:2004)

             كما يعد برنامج الأوتوكاد واحد من البرامج الهامة التي يحتاجها المهندسين والمصممين، فبرنامج الأوتوكاد يعتبر أقوى واشهر البرامج في مجال رسم المخططات الهندسية ثنائية الأبعاد، والذي تم تطويره ليدعم الرسم الثلاثي الأبعاد.

           وبرنامج الاوتوكاد أصبح من الأهمية حتي أصبح يدرس في الجامعة كمادة اساسية، لم يتميز به البرنامج من خصائص هامة تشمل جميع المجالات الخاصة بالرسم الهندسي، ويمكن من خلاله رسم أي تصميم أو مخطط لأي مشروع مهني أو صناعي .)مجلتك المعمارية، 2016 )

  • المجالات الرئيسية لاستخدام برنامج الاوتوكاد:
  •           يستخدم برنامج الاوتوكاد في اي مجال تصميمي مثل الهندسة المدنية والمعمارية وأيضاً الهندسة الميكانيكية، والتصميم الداخلي، كما يستخدم في تصميم الأزياء. فهو برنامج هام وشامل لتصميم كافة المشاريع ومشاهدتها بشكل اقرب الى الطبيعة والتنفيذ.

    وعددها) فينكلشتاين( Finkelstein) 2004: 213)مجالات استخدام الاوتوكاد في الاتي:

  • الهندسة المعمارية، المندسة المدنية، الهندسة الميكانيكية، الهندسة الكهربائية والإلكترونية
  • نظم المعلومات الجغرافية
  • إدارة المرافق والخدمات
  • الوسائط المتعددة
  • إنشاء النماذج في صناعة الملابس
  • إنشاء العلامات والإرشادات
  • مميزات برنامج الاوتوكاد
  • البرنامج يحقق للمستخدم التنقل من تخيل التصميم الى تنفيذه , بالإضافة الى اجراء
  • التعديلات للوصول الى التصميم المطلوب .
  • يستطيع المستخدم أنشاء وعمل تصميم ثلاثي الابعاد بطريقة سهلة ومبسطة , حيث تكون
  • البداية هي تصميم تخيلي للمشروع ثنائي الابعاد ومن ثم تطويره الى تصميم ثلاثي الابعاد .
  • برنامج رائع وشامل لإنشاء التصاميم الهندسية , يمكن تعلم العمل عليه بسرعة لكل من
  • المهندس والطالب واي مهنة أخرى .
  • البرنامج به خاصية حفظ العمل على الكمبيوتر مباشرة.
  • يمكن لمستخدم البرنامج عمل تصميم من البداية الى النهاية , وعمل صور من التصميم
  • وأيضا فيديو ثلاثي الابعاد لعرضه وتنفيذه على ارض الواقع.

  • البرنامج يزيد من قدرات المبدعين والمصممين , واظهار موهبتهم في فن التصميم , الذي
  • يتحقق من خلال الابعاد الثلاثية.

  • يعتبر الأوتوكاد أقل تكلفة باعتبار ان الطاقة البشرية لها ثمن معين، كما أنه صديق للبيئة
  • أكثر من نظيره ) الرسم اليدوي( ناهيك عن قصاصات الورق التي تلقى عند إجراء
  • التعديلات على التصميم، بينما الأوتوكاد يتميز بإمكانية تخزين كافة التعديلات والتصاميم على الكمبيوتر.
  • الاوتوكاد أكثر امانا، حيث يمكن تشفير البيانات، كما يمكن إجراء التعديلات والتغيرات بسهولة ويسر.
  • يتميز بأنه اسرع، وأكثر دقة وفاعلية.
  • سهولة إعداد نسخ عديدة من التصاميم وفقاً لاحتياجك. كما يمكن الاحتفاظ بهذه النسخ بعيداً عن حدوث اي تلف، بالإضافة الى إمكانية الرجوع اليها.
  • تبادل الرسومات بالبريد الإلكتروني بدلاً من استخدام البريد التقليدي أو ساعي البريد (مجلتك المعمارية، 2016 )
  • اضاف (عوض ومبروك  2011  :18) ميزة انه يعد واحد من اقوي برامج الرسم الموجودة في الاسوق. اذ بإمكانه رسم كل ما يخطر ببالك وتعديل الرسومات السابقة أو الإضافة اليها بسهولة فائقة.

    واضاف) عبد الشافعي ,2004  :15)  انه يوفر عدة طرق لأداء نفس المهمة وهذه مميزه ممتازة و أما بالنسبة للإصدار الأخير منه فقد تميز بالعديد من المميزات عن الإصدارات الاولى ومنها انه يمكن فتح أكثر من رسم في نفس الوقت , وبه أيضا مستكشف لاستكشاف الملفات التي تتبع للبرنامج.

  • الدعم التعليمي لبرنامج الاوتوكاد
  •        عن طريق الدعم التعليمي لبرنامج الأوتوكاد يمكنك اكتساب وتعلم العديد من المهارات التي تعمل بشكل اساسي وفعال علي زيادة مستوي الإنتاجية في اثناء إعداد الرسومات، كما انه يعمل علي توفير فرص جيدة للتدريب العملي، كما أنه يمكن من حل العديد من المشكلات التعتيق أعداد الرسومات الهندسية ) الشافعي، 1998: 23).

  • أنواع الرسومات باستخدامه
  •          يشير منصور، مبروك) 2011  :18)    الي انه لا يوجد حدود لنوع الرسم الذي يمكن رسمة باستخدام برنامج الاوتوكاد وهنالك نمازج كثيرة لما يمكن رسمه ببرنامج الاوتوكاد منها:

  • الرسوم المعمارية بكافة انواعها
  • تصاميم داخلية وديكورات
  • جداول بيانية بكافة انواعها
  • تصميم رسائل وشهادات وبطاقات معايدة
  • رسم دوائر كهربية وإلكترونية
  • رسم هندسي مدني وميكانيكي
  • رسم مخططات جيولوجية وهيدرولوجية وجوفية وسطحية
  • الكتابة الفنية الملونة بأشكال متعددة واحجام مختلفة.
  • الرسم الهندسي
  • ولقد عرف الرسم الهندسي من خلال عدة تعاريف منها:

            وسيلة للتعبير عن أفكار تصميمة بالرسم والخط والتخطيط الهندسي ، وهو اللغة والوسيلة التي تبناها المصمم والمهندس قديماً وحديثاً للتعبير عن الأفكار والتصاميم المقترحة لعمارة الأبنية أو لصنع قطع هندسية وميكانيكية وكهربائية يراد إنتاجها ، ويُعد الرسم الهندسي أساسيا في تطوير الصناعات ، لدوره الفعال في ظهور تصاميم الأبنية وأدوات القياس الدقيقة واستخدام الآلات ذات الدقة العالية في الإنتاج)الدريسة ,عبد الهادي، 2010  :25)

           وعرف صادق(2010  :13) الرسم الهندسي على أنه: " الطريقة الرئيسة للاتصال في العلوم الهندسية وهو يستعمل لتوضيح الأفكار ونقل المعلومات وتحديد الأشكال ، لذلك سمى )لغة المهندسين( وهو لغة عالمية محددة كأي لغة أخرى بقواعد واصطلاحات ، ورغم الاختلاف الطفيف في بعض تفاصيل هذه القواعد والاصطلاحات في البلدان والنظم المختلفة إلا أنها تتفق جميعاً في القواعد القياسية الأساسية".

  • أسس ومنهاج الرسم الهندسي
  •         يعتمد الرسم الهندسي على الإلمام التام بالطرق الصحيحة والمعرفة الجيدة في إنشاء الأشكال الهندسية المستوية والفراغية. أما الأشكال الهندسية نفسها فهي مجموعة من النقاط والخطوط والسطوح.)شكر والعشري ،2012  :9)

    أما المنهج الأساسي لتعلم وتعليم الرسم في البدئ من الأسس والمواضيع الرئيسية الآتية:

            خطوط الرسم، طرائق الرسم ،الإسقاط بنوعيه المركزي والمتوازي ،استنتاج المسقط الغائب, رسم المنظور وطرائقه، مفهوم القطاعات وأنواعه ، درجات الدقة والتفاوتات للأسطح المشغولة، الرسم التجميعي.)شكر و العشري،2012,ص:11)

  • طرق الرسم الهندسي
  • عدد الخطيب ) 2011  :5-7 ( طرق الرسم الهندسي في الآتي :

    -  الرسم باليد الحرة :(Free Hand Sketching) تعتمد هذه الطريقة على استخدام قلم الرصاص والممحاة فقط دون اللجوء إلى أي أدوا ترسم إضافية، وتتطلب هذه الطريقة في الرسم مهارة خاصة من الرسام تمكنه من عمل الخطوط المستقيمة والمنحنية والزوايا بطريقة معقولة .

    ويعد الرسم باليد الحرة من الطرق الفعالة التي تتم بواسطتها ترجمة الأفكار مباشرة إلى رسومات سهلة وسريعة، ومن ثم تعدل هذه الرسومات بنفس السهولة تبعً التطور عملية التفكير عند المصمم للوصول إلى التصميم النهائي ،إ ضافة إلى ذلك فإن هذه الرسومات تكون بمثابة وسيلة ميسرة أكثر من الكلام في كثير من الأحيان لنقل الأفكار للآخرين، كما يمكن استخدام الرسم الحر كتهيئة للرسومات النهائية الدقيقة على ورقة الرسم، وذلك لتلافى حدوثا خطاء في الرسومات النهائية بقدر الإمكان، ويمكن للمبتدئ تطوير قدراته على الرسم باليد الحرة عن طريق التدريب المتواصل.

    -الرسم بالأدوات :(Instrumental Drawing) تستخدم هذه الطريقة لرسم جميع الأجزاء المكونة للرسم من خطوط ومنحنيات وغيرها بدقة وفق المقياس رسم محدد بمساندة أدوات الرسم الهندسي المتعددة والمتوفرة لهذا الغرض.

    - الرسم بالحاسب الآلي :(Drawing by Computer) تطور التصميم والرسم بالحاسب الآلي  ولازال يشكل تسارع خصوصًا في السنوات الأخيرة، والبرنامج الأوسع انتشارًا هو برنامج   الاوتوكاد وأصبح الآن بالإمكان استخدام الحاسب الآلي لعمل كافة تفاصيل و أجزاء CAD الرسم من خطوط ودوائر ومنحنيات وغيرها، ورسمها بواسطة رسمات بدرجة عالية من الدقة تفوق دقة الرسم بالأدوات . ولعل واحدة من أهم مزايا الرسم بالحاسب الآلي على الرسم بالأدوات هي إمكانية إدخال التعليمات المرغوبة على رسومات سابقة محفوظة في ملفات على أقراص تخزين صلبة أو بسهولة في أي وقت دون الحاجة لإعادة الرسم أو أجزاء (hard or floppy disks ) مرنة منه كما هو الحال عليه عند الرسم بالأدوات.

  • اهم المزايا الموجودة في البرنامج:
  • من الصعب حصر جميع المزايا التي يتضمنها برنامج الأوتوكاد، فهو برنامج ثنائي وثلاثي الأبعاد، ومن بين المزايا التي يقدمها هذا البرنامج:

    1-الإحداثيات: والتي تعتبر أمراً أساسياً من أمور الأعمال الهندسية، ويمكن الاستفادة من أكثر من نوع للإحداثيات، كالإحداثيات الكارتيزية  ، والإحداثيات القطبية.

     2- يقدم هذا البرنامج خلفية نقطية تتضمن شبكة من المقاييس التي يحددها المستخدم، تساعده في الرسم الدقيق للمسافات. كما يساعد نظام الـ (Snap) في القفز مباشرة إلى أقرب نقطة في الشبكة.

    3-    نظام إدخال الزوايا الافتراضية، وفقاً للنظام العشري.

    4-   أوامر الحذف ونسخ العناصر على بعد مسافة معينة، وأمر تدوير حواف الأشكال المرسومة، وأمر (trim) الشهير الذي يستخدم في مسح جزء محدد من الخطوط المرسومة، وغيراها من الأوامر الشيقة.

    4-خاصية (From) المستخدمة بكثرة في رسم الأعمدة في الرسم المعماري، كما أن لها استخدامات أخرى عديدة.

    6-نظامي (Polar) و(Ortho) المستخدمة في رسم الخطوط الأفقية والرأسية، ورسم الخطوط وفقاً للزوايا التي يحددها المستخدم، ومن خلال النظام الثاني يمكن الرسم باستخدام توجيه الماوس، والذي يعتمد على تحديد اتجاه الخط باستخدام نظام (Ortho) ثم كتابة الطول المطلوب.

    7- نظام (Polar tracking) المستخدم بكثرة في البرنامج، والذي يعتمد على الرسم باستخدام المسارات للوصول إلى نقطة معينة.

    8- فلاتر النقاط، التي تمكننا من تحديد نقطة معينة اعتماداً على الإحداث السيني لنقطة ما، والإحداث الصادي لنقطة أخرى.

     

     

     

     

     

     

      ثانيا: الدراسات السابقة

  • دراسة  الاعاجيبي, جاسمية (2017):
  • هدفت الدراسة الى التعرف على مدى استفادة الطلبة من برنامج الاوتوكاد في المرحلة الثانية بعدما تدربوا على استخدامه في المرحلة الاولى من اجل التوصل الى نتائج البحث ومقترحات وتوصيات من شأنها تعزيز اهمية البرنامج.

    عينة الدراسة شملت عينة البحث (50) طالبا وطالبة تم اختيارهم عشوائيا من بين طلبة الصف الثاني /قسم التقنيات الالكترونية في معهد اعداد المدربين التقنيين للعام الدراسي 2016-2015 من مجموع الطلبة الكلي للقسم البالغ  عددهم (120)طالبا وطالبة , وهي تمثل نسبة (%41)  من الطلبة , وقد اخذت الباحثة بالنظر في الصف الاول .

    ادوات الدراسة  تم اعداد استبانة خاصة من قبل الباحثة كأداة اساسية لجمع بيانات البحث الحالي التي احتوت على 12فقرة , هدفت الى معرفة اراء الطلبة ومواقفة من استخدام برنامج الاوتوكاد في الرسم الهندسي , والوقوف على طبيعة الصعوبات التي تواجههم في استخدام البرنامج .

    نتائج الدراسة بعد تحليل النتائج واستخراج الوسط الحسابي المرجح لعينة البحث ظهرت النتائج كما في الجدول الاول الذي يبين الوسط المرجح ل لإجابات الطلبة على الاستبانة.

    الفقرة (1) اظهرت تأييدا كبيرة من قبل الطلبة لاستخدام برنامج الاوتوكاد في مادة الرسم الهندسي مقارنة مع الرسم الهندسي باستخدام  البورد اذ بلغت قيمة الوسط الحسابي المرجح (9.16) لتؤكد الجوانب الايجابية لاستخدام البرنامج من حيث الدقة والنظافة والوقت والنوعية وتقليل الاخطاء الشخصية مما ادى الى ان يكون استخدام البرنامج سهلا حسب نتيجة  الفقرة (2)والتي بلغت  قيمة الوسط الحسابي (8).

     

     

     

     

  •  دراسة  علي احمد, ابتهال (2017):
  • هدفت الدراسة الى :

    - الوقوف على اسهامات برنامج الاوتوكاد في تسهيل عملية تعلم الرسم الهندسي.

    - معرفة اتجاهات الطلاب نحو برنامج الأوتوكاد ومساعدته لهم علي تذكر اوامر الرسم بسهولة ويسر.

    - معرفة اتجاهات الطلاب نحو برنامج الأوتوكاد في تأثيره على زيادة دافعيتهم لتعلم الرسم الهندسي.

    - الوقوف علي الصعوبات والمعوقات التي تواجه استخدام برنامج الأوتوكاد في عملية

    التدريس والتعليم وضع مقترحات لحلها.

    عينة الدراسة : أخذت الباحثة مجتمع الدراسة ) مجتمع التربية التقنية الفرقة الرابعة تخصص مدنية وميكانيكا ككل نسبة لقلة عددهم حيث تم توزيع (32)عدد استمارة استبانة علي المستهدفين، واستجاب (32)فردا حيث اعادوا الاستبانات بعد ملئها بكل المعلومات المطلوبة وهنالك عدد اربعة افراد تعذر على الباحثة الوصول اليهم لعدم تواجدهم.

    ادوات الدراسة : استخدمت الاستبانة والمقابلة كأدوات لجمع البيانات ذات الصلة بموضوع الدراسة.

    نتائج الدراسة :- هنالك اتجاهات ايجابية من الطلاب واساتذة قسم التربية التقنية نحو استخدام برنامج الأوتوكاد.

    -يعد برنامج الاوتوكاد من البرنامج الأنسب لتعليم وتعلم الرسم الهندسي لوضوحه

    وسهولة العمل به.

    -  يساعد برنامج الاوتوكاد على تعلم الرسم الهندسي بصورة سريعة.

    - برنامج الاوتوكاد يشجع الطلاب علي عملية تعلم الرسم الهندسي ذاتيا عن طريق تذكر اوامره.

     

     

    3- دراسة حليم وياسين وإشهار(2012):

    هدفت الدراسة الى: توظيف وحدة الحاسب الآلي المتحركة الخاصة بالرسم الهندسي كأداة اتصال مبتكرة في تدريس الرسم الهندسي.

    عينة الدراسة : بلغت العينة (219)طالباً تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية وكان عددها ( 110 ) طالباً وطالبة ومجموعة ضابطة وعددها(109) طالباً وطالبة.

    اداة الدراسة: تم استخدام اختبار ت T-Test لعينتين مستقلتين.

    نتائج الدراسة:

    1 ) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابط في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية.

    2 ) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار حل المشاكل الرياضية والقدرة على حلها لصالح المجموعة التجريبية.

    3 ) أن كل من الطلاب والمعلمين لديهم نظرة إيجابية جداً على هذه الطريقة المبتكرة للتعليم والتعلم

    4 ) وجود نتائج أفضل في الاختبار التحصيلي ، وفهم المفاهيم والمعارف على حل المشكلات بين طلاب المجموعة التجريبية مقارنة مع المجموعة الضابطة.

     

     

     

     

     

     

                              ثالثا: مناقشة الدراسات السابقة

    من حيث الأهداف:

    تباينت الدراسات السابقة من حيث اهدافها فقد هدفت دراسة  الاعاجيبي, جاسمية (2017) الى الى التعرف على مدى استفادة الطلبة من برنامج الاوتوكاد في المرحلة الثانية بعدما تدربوا على استخدامه في المرحلة الاولى من اجل التوصل الى نتائج البحث ومقترحات وتوصيات من شأنها تعزيز اهمية البرنامج, وهدفت دراسة علي احمد, ابتهال (2017) الى الوقوف على اسهامات برنامج الاوتوكاد في تسهيل عملية تعلم الرسم الهندسي,  معرفة اتجاهات الطلاب نحو برنامج الأوتوكاد ومساعدته لهم علي تذكر اوامر الرسم بسهولة ويسر, معرفة اتجاهات الطلاب نحو برنامج الأوتوكاد في تأثيره على زيادة دافعيتهم لتعلم الرسم الهندسي, الوقوف علي الصعوبات والمعوقات التي تواجه استخدام برنامج الأوتوكاد في عملية التدريس والتعليم وضع مقترحات لحلها, وهدفت دراسة حليم وياسين وإشهار(2012) الى توظيف وحدة الحاسب الآلي المتحركة الخاصة بالرسم الهندسي كأداة اتصال مبتكرة في تدريس الرسم الهندسي.

    وتهدف دراستي الى تصميم برمجية تعليمية لإكساب مهارات استخدام برنامج الاوتوكاد لطلبة قسم الهندسة المعمارية كلية التربية – جامعة إب , من خلال التعرف على المهارات اللازم تنميتها لدى طلبة كلية الهندسة المعمارية  في استخدام برنامج الاوتوكاد ,دراسة فاعلية برمجية تعليمية في تنمية مهارات استخدام برنامج الاوتوكاد لدى طلبة كلية الهندسة المعمارية  - جامعة إب, التعرف على مدى استفادة  طلبة كلية الهندسة المعمارية – جامعة إب من برنامج الاوتوكاد , من اجل التوصل الى نتائج البحث ومقترحات وتوصيات من شانها تعزيز اهمية البرنامج.

    من حيث المنهج المستخدم:

    اختلفت الدراسات السابقة من حيث المنهج  فدراسة  الاعاجيبي, جاسمية (2017) لم تحدد منهجا في دراستها ,  اما دراسة علي احمد, ابتهال (2017) فقد  اعتمدت على المنهج الوصفي التحليلي , اما دراسة حليم وياسين وإشهار(2012) فقد اعتمدت  المنهج التجريبي .

    من حيث الأدوات:

    اعتمدت دراسة الاعاجيبي, جاسمية (2017)  على اعداد استبانة خاصة من قبل الباحثة كأداة اساسية لجمع بيانات البحث الحالي التي احتوت على 12فقرة , هدفت الى معرفة اراء الطلبة ومواقفة من استخدام برنامج الاوتوكاد في الرسم الهندسي , والوقوف على طبيعة الصعوبات التي تواجههم في استخدام البرنامج , ودراسة دراسة علي احمد, ابتهال (2017) على  استخدام الاستبانة والمقابلة كأدوات لجمع البيانات ذات الصلة بموضوع الدراسة, ودراسة حليم وياسين وإشهار(2012) اعتمدت على استخدام اختبار ت T-Test لعينتين مستقلتين.

    من حيث العينة:

    كانت العينة في دراسة الاعاجيبي, جاسمية (2017) مكونة من (50) طالبا وطالبة تم اختيارهم عشوائيا من بين طلبة الصف الثاني /قسم التقنيات الالكترونية في معهد اعداد المدربين التقنيين للعام الدراسي 2016-2015 من مجموع الطلبة الكلي للقسم البالغ  عددهم (120)طالبا وطالبة , وهي تمثل نسبة (%41)  من الطلبة , وقد اخذت الباحثة بالنظر في الصف الاول , وعينة دراسة علي احمد, ابتهال (2017) مجتمع التربية التقنية الفرقة الرابعة تخصص مدنية وميكانيكا ككل نسبة لقلة عددهم حيث تم توزيع (32)عدد استمارة استبانة علي المستهدفين، واستجاب (32)فردا حيث اعادوا الاستبانات بعد ملئها بكل المعلومات المطلوبة وهنالك عدد اربعة افراد تعذر على الباحثة الوصول اليهم لعدم تواجدهم, وعينة دراسة حليم وياسين وإشهار(2012) مكونة من (219)طالباً تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية وكان عددها ( 110 ) طالباً وطالبة ومجموعة ضابطة وعددها(109)طالباً وطالبة.

    الاستفادة من الدراسات السابقة:

    بعد اطلاع الباحثة على الدراسات السابقة المرتبطة بموضوع البحث , وما احتوت عليها ,

    استفادة الباحثة النقاط التالية :

  • الاطلاع على الخلفية النظرية المرتبطة بالبحث وفي برنامج الاوتوكاد .
  • اختيار أدوات البحث المناسبة .
  • تحديد الاسلوب الاحصائي المناسب لمعالجة البيانات الخاصة بالدراسة .

 

الفصل الثالث من البحث

                          الفصل الثالث

                   منهجية البحث واجراءاته

 

أولاً: منهج البحث

ثانياً: مجتمع البحث

ثالثاً: عينة البحث

رابعاً: متغيرات البحث

خامساً: إجراءات البحث

سادساً: أدوات البحث

سابعاً: الاساليب الإحصائية

 

 

 

 

 

 

 

الفصل الثالث

منهجيه البحث وإجراءاته

 

يتضمن هذا الفصل وصفاً لمنهجية البحث، ومجتمعه، وعينته، وطريقة اختيارها، والأدوات المستخدمة في البحث، والإجراءات التي اجريت لتحقيق اهداف البحث، فضلا عن الوسائل الإحصائية التي استخدمت في معالجة البيانات وتحليلها وادوات البحث المتمثلة ب الاختبار القبلي والاختبار البعدي.

أولاّ: منهج البحث:

اعتمدت الباحثة على المنهجية الآتية:

  1. المنهج شبه التجريبي:

اتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي، وذلك لدراسة فاعلية برمجية تعليمية لإكساب مهارة استخدام برنامج الأوتوكاد لطلبة قسم الهندسة المعمارية – كلية الهندسة جامعة إب

 اذ يستخدم المنهج شبه التجريبي عندما يكون الهدف وصف العلاقات السببية اعتماداً على إجراءات تتسم بالضبط الذي يقترب من الضبط التجريبي، دون أن يكون نفسه، لأن الإجراءات عادة ما تتم في الواقع الراهن لحدوث الظاهرة أو المشكلة التي تقوم بدراستها أو البحث فيها، ونفس المناخ أو البيئة التي تحدث فيها (عبد الحميد، 2011: 434)، لذلك فسوف يتم استخدم المنهج شبه التجريبي ذي المجموعة الواحدة (قبلي، بعدي) باعتباره المنهج الأمثل في مثل هذه البحوث.

ثانياً: مجتمع البحث:

 يتكون مجتمع البحث الحالي من طلبه ماجستير قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات الجامعي (2021/2020) والبالغ عددهم ( 10) طالب وطالبة.

      ثالثاً: عينة البحث:

اختارت الباحثة عينة من طلبه ماجستير قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات الجامعي (2021/2020) والبالغ عددهم ( 10) طالب وطالبة.– جامعة أب , اختيروا بطريقة عشوائية وقد تم اختيار المجموعة بطريقة عشوائية من الطلبة  بطريقة القرعة عن طريق ترقيم اسماء الطلاب واختيار منهم 10 طالب وطالبة بالقرعة بطريقة عشوائية.

 رابعاً: متغيرات البحث :

المتغير المستقل :البرمجية التعليمية

المتغير التابع : مهارات استخدام برنامج الاوتوكاد

 خامساً: إجراءات البحث:

  1. إعداد وبناء البرنامج المحوسب (البرمجية):

 تصميم البرمجية التعليمية :

    تم اقتراح نموذج لتصميم وإنتاج البرنامج التعليمي بما يتناسب مع خصائص المتعلمين وحاجاتهم المعرفية ويضمن النموذج الافضل المراحل والخطوات اللازمة لعمليتي التصميم والإنتاج، ولقد اتبعت الباحثة نموذج مقترح لإعداد البرمجية التعليمية وفقاً للخطوات التالية:

  1.  مرحلة التحليل:

تعبر مرحلة التحليل أو مرحلة في إعداد البرنامج التعليمي وتتضمن هذه المرحلة المراحل الجزئية التالية:

  • تحديد الحاجات البرمجية:

   هذا البرنامج يستهدف طلبة كلية الهندسة والعمارة والفائدة المرجوة من هذا البرنامج هو مساعدتهم في اكتساب مهاره استخدام برنامج الأوتوكاد وسيتواجد الذين يتعلمون المهارات الجديدة في القاعة الدراسية او قاعات الكلية ويمكن أيضاً مشاهدته في البيت من خلال البرمجية التي تم إعدادها مسبقاً.

  • تحديد خصائص المتعلمين:

تعد هذه المرحلة من أهم خطوات إعداد البرمجية خاصة وإن هذه البرمجية تستهدف طلاب جامعيين من قسم الهندسة المعمارية الذي له علاقة باستخدام برنامج الأوتوكاد وأهم هذه الخصائص التي تبين هذه الفئة ما يلي:

  •  تتراوح أعمارهم بين ( 21- 23 ) سنة .
  • اغلبهم عمرهم مناسب لتعلم المهارات.
  • يجيدون استخدام الكمبيوتر ويعرفون برامج التصميم الهندسية .
  • تحديد بيئة التعليم والمتطلبات المادية والبرمجية:

بيئة التعلم هي القاعة الدراسية التي يتواجد فيها (المتعلمين) والمعلم ويتم التأكد من توفر وتهيئة جميع العوامل التي قد تؤثر بالبرمجية والتي ليست بحد ذاتها جزأ من عملية التدريب ولا بد من ضبطها قبل عملية التنفيذ من أجل تنفيذ مناخ مناسب لتطبيق البرنامج، ومن حيث مواصفات الأجهزة المادية والبرمجيات اللازمة للإنتاج والاستخدام وفيا يلي أمثلة للأجهزة والبرامج اللازمة لإنتاج البرمجية:

  • المتطلبات المادية:
  • جهاز كمبيوتر.
  • CD عن البرمجية التعليمية.

المتطلبات البرمجية المستخدمة

  • برنامج Auto Play Media Studio 8 لتوليف وتجميع عناصر الوسائط التعليمية.
  • برنامج Adobe Photoshop cc2016 لمعالجة الصور.
  • برنامج Quiz Curator لإنتاج الاختبارات.
  • برنامج (الاوتوكاد : 12)
  • برنامج إعداد النصوص (Microsoft office word 2010)
  1. مرحلة التصميم:

 في هذه المرحلة جزأت مهارات برمجية تعليمية لإكساب مهارات استخدام برنامج الأوتوكاد  لدى طلبة كلية الهندسة والعمارة جامعة إب بمهارات صغيرة ورتبت بشكل منطقي بعد تجميع المحتوى التعليمي وصياغته بشكل منهج مناسب للفئة المستهدفة حيث تم استخدام برنامج ( (Auto Playواشتملت الدروس على:

  • محتوى الدرس.
  • فيديو تعليمي.
  • إغلاق الدرس.
  • صياغة الأهداف:

قامت الباحثة بصياغة الأهداف السلوكية حيث يمكن صياغة الأهداف العامة للمحتوى وهي تمثل الأهداف النهائية التي يتم تحقيقها وقد راعت الباحثة عند صياغة الأهداف العامة للبرمجية أن تكون واقعية بمعنى أن تتناسب مع استعدادات وقدرات الطلاب كما هي موضحة بالجدول التالي.

الموضوعات

الدرس

الأهداف السلوكية

مهارات التعامل مع برنامج (OUTO CAD)

 

 

 

 

   

 

 

 

             الجدول رقم (1) يوضح الأهداف العامة للبرمجية

 

  • مرحلة تصميم السيناريو:

في ضوء الخطوات السابقة تم إعداد سيناريو البرمجية المقترحة حيث ترجمت الخطوط العريضة إلى إجراءات تفصيلية تتضمن تصور لمواصفات وتفاصيل شاشات البرنامج والجدول (6) يبين الإطار العام لسيناريو البرمجية.

رقم الشاشة

الموضوع

عناصر الوسائط المتعددة

وصف إطار العمل

صوت

فيديو

رسم متحرك

صور ثابتة

       

                   جدول رقم (2) يوضح عناصر الوسائط المتعدد

وبيان ذلك على النحو الآتي:

  • رقم الشاشة: يبين الرقم المتسلسل لتتابع الشاشات.
  • عنوان الشاشة: يبين عنوان الموضوع الذي تعرضه الشاشة.
  • الجانب المرئي: يبين الجانب البصري أياً كان نوعه، نصاً مكتوباً أو صوراً ثابتة أو لقطات فيديو.
  • الجانب المسموع: يبين الاصوات المصاحبة للعرض، سواء مؤثرات صوتية موسيقية، أو نص مسموع، أو تعليق صوتي على محتوى معين.
  • وصف الإطار، يبين وصف تتابع ظهور الشاشات والأحداث.

وعند إعداد السيناريو تم مراعاة ما يأتي:

  • التسلسل المنطقي لمحتوى الشاشات وترابطها.
  • تنويع الوسائط المتعددة.
  • الوصف التفصيلي لمحتوى كل شاشه.
  • الوصف الدقيق للإطارات.
  1. مرحلة التنفيذ:

وهي مرحلة يتم فيها إنتاج البرنامج التعليمي الذي تم تحليله وتصميمه ونقله من الورق إلى واقع التنفيذ حيث ستعتمد هذه المرحلة على مخرجات المرحلتين السابقتين.

  • اختيار نظام التأليف:

برنامج Auto Paly Media Studio في إنتاج البرمجية، ويوفر هذا البرنامج الميزات الآتية:

  • يوفر البرنامج أدوات مبنية فيه يمكن من خلالها التحكم في تشغيل الوسائط المتعددة، (النص، الصور، الصوت، الفيديو).
  • يمكن المستخدم من إضافة العديد من الأزرار والقوائم والرسومات المتحركة التي تتحكم في اتجاه سير المستخدم فيما يراه المستخدم أمامه على الشاشة.
  • سهولة استخدامه وإمكانية تحول المحتوى إلى قرص ذاتي الاقلاع لأن المستخدم لهذه البرمجية ليس لديه دراية كافية باستخدام الحاسوب لذلك يقوم الحاسوب بهذه الطريقة بالتشغيل التلقائي للقرص فور وضعه في قارئ الاقراص وهذا يسهل استخدامه على المستخدم.

 4) مرحلة التقويم:

ويتم تقويم البرنامج التالي إلى:

  1. التقويم التكويني:

تم أثناء عملية تصميم البرمجية ويهدف إلى تحسين البرمجية متجاوز المشكلات التي ستظهر قبل أن تخرج بشكلها النهائي والاستفادة من إرشادات وتوجيهات المحكمين والمشرف بالإضافة إلى المراجعة الذاتية ومراجعة حاجات وأهداف البرمجية وتقويم النسخة للبرمجية.

  1. التقويم الختامي:

السمة الاهم لهذا التقويم أنه يتم من قبل الآخرين فبعد أن تستكمل الباحثة البرمجية والتقويم التكويني عليها يأتي التقويم الختامي، وسيشارك المحكمين البالغ عددهم (4) في تقويم البرمجية التعليمية والتفاعلية من بداية التصميم حتى مرحلة التقويم النهائي حسب النقاط التالية:

  • تقويم مدى مناسبة البرمجية مع قدرات المتعلمين.
  • تقويم مدى تحقيق البرمجية للأهداف التربوية.
  • تقويم وإنتاج البرمجية.

وبهذا استطاعت الباحثة الاجابة على السؤال الثاني من البحث والذي ينص على  ما صورة برمجية تعليمية لإكساب مهارات استخدام برنامج الاوتوكاد لدى طلبة كلية الهندسة المعمارية - جامعة إب

؟

5) مرحلة  الإستخدام :

بعد الانتهاء من إعداد البرمجية التعليمية وتقويمها من خلال عرضها على مجموعة من المحكمين تم نسخها على  وتم توزيعها وتطبيقها على عينة البحث وفقا للخطوات التالية :

  • قامت الباحثة بشرح نظري بسيط لكيفية استخدام برنامج الاوتوكاد .
  • قامت الباحثة بعرض البرمجية عبر جهاز الحاسوب وذلك بإدخال القرص الذي يحتوي البرمجية وشرح وتوضيح كل محتوياتها .

 

سادساً  : اعداد أدوات البحث

  1. إعداد قائمة بالمهارات الواجب توافرها لدى الطلبة في كلية الهندسة والعمارة.
  2. عرض قائمة المهارات على مجموعة من المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم وذلك للتعرف على مدى أهمية كل مهارة من مهارات القائمة ومدى ارتباطها بالبحث.
  3. إعداد برمجية تعليمية تشتمل على بعض المهارات اللازمة لتنمية مهارات  استخدام برنامج الأوتوكاد .
  4. تحديد الصورة المبدئية للبرنامج (السيناريو) وما يتضمنه من مهارات ومعارف واستراتيجيات.
  5. إجراء التعديلات المقترحة التي أوصى بها الخبراء والمحكمين على البرنامج وذلك للوصول للصورة النهائية للبرنامج.
  6. إعداد أداتا البحث (اختبار معرفي، وبطاقة ملاحظة) وعرضهم على مجموعة من المحكمين والخبراء لحساب الثوابت الإحصائية لهم.
  7. إجراء التعديلات المقترحة التي أوصى بها المحكمين.
  8. تحليل البيانات إحصائياً للتوصل إلى النتائج.
  9. عرض نتائج البحث وتفسيرها.
  10. تقديم التوصيات والبحوث المقترحة.

سابعاً: أدوات البحث:

تستخدم الباحثة في البحث الأدوات التالية:

- اختبار لقياس الجانب المعرفي لمهارات استخدام برنامج الأوتوكاد .

- برمجية تعليمية مصممة بواسط برنامج الاوتو بلاي.

  1. الاختبار المعرفي:

الاختبار المعرفي لمعرفة مستوى طلبة المستوى الثالث قسم الهندسة المعمارية في كلية الهندسة جامعة إب في استخدام برامج (الاوتوكاد) ومهاراتهم من خلال عمل اختبار نظري مشتق من واقع البرامج، وتم الرجوع الى نماذج سابقة وبالاستعانة بمختصين وذلك للتأكد من مدى تحقيق أهدافها المرجوة ويتضمن الاختبار المعرفي الاتي:-

  1. الهدف من الاختبار:

يهدف الاختبار إلى قياس مستوى طلبة كلية الهندسة والعمارة قسم الهندسة المعمارية المستوى الثالث في تطبيق واجادة استخدام برنامج  (الاوتوكاد) واقتصر القياس على ثلاث مستويات معرفية في ( المعرفة والفهم و التطبيق ).

  1.  محتوى الاختبار:

اعدت الباحثة اختبار ليقيس مستوى مهارة الطلبة في استخدام برنامج الاوتوكاد وقد تم صياغة الاختبار على نمطين اختيار من متعدد، ووضع علامة () وعلامة(x).

  1. صياغة فقرات الاختبار:

لقد تمت صياغة أسئلة الاختبار بحيث تكون مراعية لما يلي:

  • الدقة العلمية واللغوية وخصوصية الطلبة المستهدفين في البرمجية (طلبة كلية الهندسة والعمارة) حيث كانت الأسئلة مكتوبه وضمن خيارات.
  • محدده وواضحة وخالية من الغموض.
  • ممثله للمحتوى والهدف المرجو قياسه.

  وقد اهتمت  الباحثة عند صياغة بنود الاختبار أن تكون من نوع الاختيار من متعدد، والصح والخطأ ، وهذا النوع من أكثر أنواع الاختبار الموضوعي مرونة، من حيث الاستخدام وأكثرها ملائمة لقياس المهارات وتشخيص مختلف الأهداف المرجو تحقيقها.

 

  1. الصورة الاولية للاختبار:

في ضوء ما سبق تم إعداد الاختبار بصورته الأولية ملحق رقم (1) لقياس المستوى المعرفي لفاعلية استخدام برنامج الاوتوكاد (AutoCAD) , حيث اشتمل على (20) فقرة ثم حساب الصدق والثبات وبعد كتابة فقرات الاختبار تم عرضها على مجموعة من المحكمين ملحق رقم (5) وذلك استطلاع اراءهم حول :

  • تمثيل فقرات الاختبار للأهداف المراد قياسها .
  • صحة فقرات الاختبار لغويا وعلميا .
  • دقة صياغة البدائل لكل فقرة من فقرات الاختبار .
  1. وضع تعليمات الاختبار:

وضعت تعليمات الاختبار بحيث تراعي التالي:

  • بيانات خاصة بالطلبة.
  • بيانات خاصة بوصف الاختبار.
  • التأكد من قراءة الأسئلة بعناية ومن ثم الإجابة عليها باختيار الإجابة الصحيحة من بين البدائل.
  1. صدق الاختبار:

    بعد إعداد الاختبار في صورته الأولية  ملحق رقم (1) وقبل تجربته لا بد من التأكد من صلاحية الصورة الأولية لذا قامت  الباحثة بعرض الاختبار على مجموعة من المحكمين المتخصصين في تكنولوجيا التعليم للتحقق من مدى تمثيل الاختبار للأهداف المحددة له وذلك من خلال إبداء آراءهم في الجوانب التالية:

  • الصحة العلمية لمفردات الاختبار.
  • الاتساق بين الاختبار ومحتوى الموضوعات التي يتضمنها البرنامج.
  • صلاحية كل مفردة لقياس قدرات الطلاب على المستوى المعرفي الممثل لها.
  • سلامة ووضوح وسهولة تعليمات الاختبار.
  • تمثيل فقرات الاختبار للأهداف المراد قياسها.
  • صحة فقرات الاختبار لغوياً وعلمياً.
  • دقة صياغة البدائل لكل فقرة من فقرات الاختبار.

وقد أبدئ المحكمين بعض الملاحظات والآراء وقد تم التعديل عليها وبذلك اصبح الاختبار جاهز في صورته النهائية ملحق رقم (2) .

  1. تجريب الاختبار:  

بعد اعداد الاختبار بصورته الاولية  طبقت الباحثة الاختبار على عينة قوامها (30) طالب وطالبة من طلاب قسم الهندسة المعمارية كلية الهندسة- جامعة أب.

  1. ثبات الاختبار:

يقصد بثبات الاختبار أن يعطي الاختبار النتائج نفسها تقريباً إذا أعيد تطبيقه على الطلبة نفسهم مرة، ثانية بعد فترة زمنية وتحت نفس الظروف والإمكانيات ( فرج، 2000: 284) , تم إيجاد الثبات عن طريق برنامج spss  وألفا كرونباخ وكانت النسبة

 (89%) ويتضح للباحثة أن الاختبار يتمتع بدرجة عالية من الثبات تعبر عن صلاحيته للتطبيق على عينة الدراسة.

  1. تحديد زمن الاختبار:

 تم حساب زمن تأدية الطالب للاختبار عن طريق المتوسط الحسابي لزمن تقديم العينة وتقريبا سيكون متوسط زمن المدة التي يستغرقها أفراد العينة يساوي (40 دقيقة) وذلك بتطبيق المعادلة التالية:

زمن إجابات الاختبار = الإخيرة الطلبة إجابة زمن+الطلبة  إجابة زمن 2 

  1. تصحيح أسئلة الاختبار:

بعد أن يقوم الطالب بالإجابة على أسئلة الاختبار، سيتم تصحيح الاختبار حيث ستحدد درجة ونصف لكل فقره بذلك تكون الدرجة التي تحصل عليها العينة محصورة بين (100) درجة.

  1. الصورة النهائية للاختبار:

في ضوء ما سبق تم إعداد الاختبار لقياس المهارة العلمية لفاعلية استخدام البرمجية التعليمية، بصورته النهائية حيث اشتمل على (20) فقرة وفقاً لآراء  المحكمين كانت هي التعديلات.

 

الفقرات التي تم حذفها

الفقرات المعدلة

الفقرة قبل التعديل

الفقرة بعد التعديل

 

لا يوجد

لا يوجد

 

 

               جدول رقم (3) يوضح نتائج تحكيم الاختبار المعرفي

وبذلك اصبح الاختبار جاهز بالصورة النهائية وملحق (2) يوضح ذلك:

2- إعداد بطاقة ملاحظة المهارات:

قبل البدء في اعداد بطاقة الملاحظة تم إعداد قائمه بالمهارات المطلوبة وبناءً على الدراسات السابقة واراء الخبراء وتكونت قائمة المهارات من التالي :

المجالات

المهارات

عدد المهارات

الاول

التعريف بالبرنامج

15

الثاني

اعداد المخططات الهندسية

14

الثالث

اوامر مهمة في برنامج الاوتوكاد

30

 

 

 

 

 

 

 

وقامت الباحثة بإعداد بطاقة الملاحظة بالخطوات التالية:

  • تحديد الهدف من بطاقة الملاحظة.
  • إعداد فقرات بطاقة الملاحظة.
  • قياس ثبات بطاقة الملاحظة.
  1. الهدف من بطاقة الملاحظة:

تهدف بطاقة الملاحظة لقياس مهارات طلبة كلية الهندسة والعمارة في التعامل مع برنامج (الاوتوكاد) .

  1. إعداد بطاقة الملاحظة بصورته الأولية:

 بعد اطلاعنا على الدراسات السابقة وبناءً على قائمة المهارات التي تم إعدادها ملحق

 ( 3 ) المطلوب تنميتها لدى طلبة كلية الهندسة والعمارة تم بناء بطاقة الملاحظة على مهارة استخدام (الاوتوكاد).

  1. صدق بطاقة الملاحظة:

تم عرض بطاقة الملاحظة في صورتها الأولية على مجموعة من المحكمين وأساتذة جامعين لا يقل عددهم عن ( 4 ) لإبداء آرائهم وملاحظتهم حول مناسبة فقرات بطاقة الملاحظة وكذلك وضوح صياغتها اللغوية وتحد نسبة اتفاق بلغت ( 85% )، حيث تم اعتماد الفقرات التي توافق عليها المحكمين، وتعديل بعض الفقرات وحذف فقرات  وإضافة أخرى وجمع الأداة منهم وتحليلها لصياغة البطاقة في صورتها النهائية.

  1. ثبات بطاقة الملاحظة:

وقامت الباحث بحساب الثبات عن طريق برنامج SPSS باستخدام معامل ألفا كرونباخ وأتضح أن قيمة معامل ألفا يساوي (92%) وهي قيمة تدل على أن بطاقة الملاحظة تتمع بدرجة ثبات عالية .

الصورة النهائية لبطاقة الملاحظة:

 يتم عرض بطاقة الملاحظة بصورتها النهائية على لجنة التحكيم ثم الانتهاء من اعداد البطاقة بصورتها النهائية .

وبذلك تمكنت الباحثة من الاجابة على السؤال الاول للبحث ما المهارات اللازمة اكتسابها لطلبة كلية الهندسة المعمارية لاستخدام برنامج الاوتوكاد (AutoCAD) ؟

                    جدول (5) نتائج تحكيم بطاقة الملاحظة    

الفقرات التي تم حذفها

الفقرات المعدلة

الفقرة قبل التعديل

الفقرة بعد التعديل

لا يوجد

 

 

 

 

 

 

 

وبذلك أصبحت الأداة جاهزة بصورتها النهائية وملحق(5).

الأساليب الإحصائية:

  تم استخدام الأساليب الاحصائية التي تتناسب مع طبيعة الفرضيات، واهمها المتوسط الحسابي واختبار معامل الفا كرونباخ  للتحقق من ثبات اداتي البحث، وكذلك اختبار كروسكال لمعرفة الفروق في الاختبار البعدي والقبلي للمجموعة الواحدة.

 

 

 

 

 

 

الفصل الرابع من البحث

الفصل الرابع

عرض النتائج ومناقشتها

يعرض هذا الفصل نتائج الدراسة حيث يتم استعراض النتائج وتحليلها وتفسيرها وفيما يلي سيتم الاجابة على اسئلة البحث :

  1. الإجابة على السؤال الاول:
  • ينص السؤال الاول على ما يلي :

ما المهارات اللازمة اكتسابها لطلبة كلية الهندسة المعمارية لاستخدام برنامج الاوتوكاد (AutoCAD) ؟

وللإجابة على هذا السؤال قامت الباحثة بإعداد قائمة مهارات لبرنامج الاوتوكاد ( AutoCAD ) والمطلوب تنميتها لطلبة كلية الهندسة المعمارية كلية الهندسة – جامعة إب .

وبهذا تم الإجابة على هذا السؤال في الفصل الثالث .

  1. الإجابة على السؤال الثاني :
  • ينص السؤال الاول على ما يلي :

ما صورة برمجية تعليمية لإكساب مهارات استخدام برنامج الاوتوكاد لدى طلبة كلية الهندسة المعمارية - جامعة إب ؟

وللإجابة على هذا السؤال قامت الباحثة ببناء برمجية محوسبة لإكساب مهارات استخدام برنامج الاوتوكاد (AutoCAD) لطلبة كلية الهندسة المعمارية كلية الهندسة – جامعة إب .

    وبهذا تم الإجابة على هذا السؤال في الفصل الثالث .

  1. الإجابة على السؤال الاول:
  • ينص السؤال الاول على ما يلي:

          ما اثر برمجية تعليمية لإكساب مهارات استخدام برنامج الأوتوكاد لطلبة قسم الهندسة       المعمارية - جامعة إب ؟

وتم التحقق من الفرضية التالية :

لا بوجد فرق  ذا دلالة احصائية عند مستوى 0.05)  بين متوسطي درجات عينة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي في مجموعة البحث لاختبار التحصيل المعرفي لبرنامج الأوتوكاد (AutoCAD) لطلبة كلية الهندسة المعمارية كلية الهندسة – جامعة إب .

  1. للتحقق من هذه الفرضية تم استخدام الاختبار  التائي من خلال برنامج ( Spss) وكانت النتائج على النحو التالي :

المجموعة

العدد

المتوسط

الحسابي

الانحراف المعياري

درجة الحرية

قيمة t

مستوى الدلالة

Sig

القبلي

30

65.50

7.200

19

2.987

 

0.00

البعدي

30

89.00

4.944

جدول (6) يوضح الاختبار ( t) للاختبار القبلي والبعدي

ويتضح من الجدول ان المتوسط الحسابي للاختبار القبلي (68.50 ) ومتوسط الاختبار البعدي ( ) وبناءا على ذلك تبين ان هناك فروق في المتوسطات مقداره (  23.5 ) وكان لصالح الاختبار البعدي ويتضح ان الاختبار المعرفي دال معنوي عند مستوى دلالة (0.00) للاختبار المعرفي قبل وبعد تطبيق البرنامج .

وهذا يدل على انه يوجد فرق ذات دلاله معنويه عند مستوى الدلالة 0.05)  بين متوسطي درجات طلاب المجموعة الواحدة في الاختبار المعرفي قبل الدراسة وبعدها .

وتعزز الباحثة ذلك الى ان البرمجية التعليمية لها أثر كبير في اكساب مهارات استخدام برنامج الاوتوكاد ( AutuCAD ) لطلبة قسم الهندسة المعمارية وحققت مستوى من الكفاءة العلمية لصالح الاختبار البعدي  واداء مهاري ممتاز وذلك لوجود فروق ما بين الاختبار القبلي والبعدي .

  1. قياس حجم الأثر

معرفة حجم تأثير البرمجية التعليمية القائمة على إكساب مهارات استخدام برنامج الاوتوكاد ( AutuCAD ) لطلبة قسم الهندسة المعمارية

 

تم حساب حجم التأثير باستخدام مربع آيتا من خلال حساب مربع آيتا في الجدول التالي:

الأداة المستخدمة

حجم التأثير

مربع آيتا (2 µ )

صغير

متوسط

كبير

(0.04-0.01)

(0.13-0.05)

0.14 فأكثر

الجدول رقم (7) يوضح معامل مربع آيتا

من خلال الجدول (7) الذي يوضح قيمة (t ) ومعامل مربع آيتا وحجم التأثير , للتحقق من تأثير البرمجية التعليمية برمجية تعليمية لإكساب مهارات استخدام برنامج الأوتوكاد (AutoCAD ) لطلبة قسم الهندسة المعمارية كلية الهندسة - جامعة إب.

 

المهارة

قيمة ( t ) المحسوبة

درجة الحرية

قيمة حجم التأثير

دلالة حجم التأثير

الاختبار المعرفي

2.987

19

 0.31

كبير

جدول  رقم (8) يوضح الاختبار المعرفي

يتضح من الجدول السابق ان تأثير برمجية التعليمية لإكساب مهارات استخدام برنامج الأوتوكاد (AutoCAD ) لطلبة قسم الهندسة المعمارية كلية الهندسة - جامعة إب كبير جدا, نظرا لان قيمة مربع آيتا اكبر من (0.14) , وهذا يعني ان برمجية التعليمية لإكساب مهارات استخدام برنامج الأوتوكاد (AutoCAD ) لطلبة قسم الهندسة المعمارية كلية الهندسة لها تأثير كبير جدا .

 

المهارة

قيمة ( t ) المحسوبة

درجة الحرية

قيمة حجم التأثير

دلالة حجم التأثير

الاختبار المعرفي

2.987

19

 0.31

كبير

جدول (9) يوضح قيمة ت ومعامل مربع آيتا وحجم التأثير لبطاقة الملاحظة

يتضح من الجدول السابق ان تأثير البرمجية التعليمية لإكساب مهارات استخدام برنامج الأوتوكاد (AutoCAD ) لطلبة قسم الهندسة المعمارية كلية الهندسة - جامعة إب  كبير جدا نظرا لان قيمة مربع آيتا اكبر, نظرا لان قيمة مربع آيتا اكبر من (0.14) , وهذا يعني ان برمجية التعليمية لإكساب مهارات استخدام برنامج الأوتوكاد (AutoCAD ) لطلبة قسم الهندسة المعمارية كلية الهندسة لها تأثير كبير جدا .

 

الفصل الخامس

الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات

اولا: الاستنتاجات :

               بناء على نتائج البحث ومناقشتها وتفسيرها , في حدود عينة البحث ,فإن أهم الاستنتاجات التي تم

         التوصل اليها الاتي :     

  1. البرمجية التعليمية لها دور كبير وفعال في إكساب مهارات استخدام برنامج الاوتوكاد (      (AutoCAD  لطلبة قسم  الهندسة المعمارية ( المستوى الثالث ) كلية الهندسة – جامعة إب .
  2. نتائج البحث التي توصلت اليها الباحثة في الاختبار البعدي حصل على درجات عالية مقارنة بدرجات الاختبار القبلي .
  3. يوجد اثر للبرمجية التعليمية القائمة على إكساب مهارات استخدام برنامج الاوتوكاد (      (AutoCAD  لطلبة قسم  الهندسة المعمارية ( المستوى الثالث ) كلية الهندسة – جامعة إب .

 

ثانيا :التوصيات :

  1. نوصي قسم الهندسة المعمارية الاهتمام ببرنامج الاوتوكاد (AutoCAD) لطلبة كلية الهندسة المعمارية كلية الهندسة – جامعة إب.
  2. نوصي قسم الهندسة المعمارية الاهتمام بإستخدام البرمجية التعليمية في تدريس البرنامج..

ثالثا: المقترحات :

  1. تصميم برمجية تعليمية لإكساب مهارات استخدام برامج التصميم المعماري الاخرى مثل برنامج : لوميون ( LUMION) لطلبة كلية الهندسة المعمارية كلية الهندسة – جامعة إب .